小学校/総合/環境/                                                             制作・実践:三村 弘

TOSSLAND                                          ’00.3.7


環境の授業〜「カラスは害鳥か?!」
 

                          

 

○ はじめに

 わたしたち人間が暮らしている毎日の生活で、一番身近にいる鳥を一つあげよと言われたら、何と答えるであろう。

 まずカラスかスズメが大方を占めるに違いない。

では、カラスとスズメ、どちらの方がいいですかと聞かれたらどちらを選ぶであろうか。

半数以上「スズメ」と答えるであろう。

 さらに、カラスはどうしてスズメよりよくないのと尋ねれば、「気味悪い」「全身真っ黒」「ゴミをあさる」などの悪いイメージから来る答えが返ってこよう。

人間に非常に身近な鳥「カラス」。しかし、大方の印象は、いつも悪いイメージがつきまとう。

身近に感じていながら、忌み嫌う物としての存在のカラス。

 しかし、その背後に隠されている人間生活の実態に目を向ける人はそう多くはないのではないだろうか。

 このカラスにスポットライトを浴びせ、授業を構築してみることにした。

 主発問は、これである。

カラスは害鳥か?!

「害鳥」という言葉は、そもそも人間から見た言葉である。

 視点を変え、我々人間もまた地球上に住むひとつの生き物に過ぎないと考えたとき、果たして一方的にカラスは害鳥であると言い切れるのであろうか、私は実に興味深く、奥深い物がそこに潜んでいる気がしたのである。

 さて、これを追求し検討していくと思わぬことに出合うことになる。

 カラスは、生ゴミをあさっている忌まわしい鳥だと単純に割り切れないものが、考えを深める中で浮かび上がってくるのである。

 人間の出すゴミの40%は、台所から出る生ゴミだと言われている。

 カラスは生ゴミがあるから、餌にありつくのである。生きていくために身に付けてきたカラスの知恵であろう。

こう考えていくと、「カラス」の背後には、いつでも人間が関わっていることに気づく。

「人間に身近な鳥、カラス」から「カラスに身近な生き物、人間」という見方に転換する。

まさにカラスは人間の生活を映し出しているのである。

 このように考えにたどり着いたとき、子供たちは「では、わたしたちはどうすればいいのであろう。」と自らの生活を問うことになろう。

 カラスから見える環境の授業、果たして可能か、まずは実践の中でその是非を確かめてみたい。

 ご指導・ご批判をいただければ幸いである。

 授業対象学年は6年生である。

 

○ 授業の実際

 いきなり一人を指名して問う。


発問1 ○○くん。あなたは鳥の中で何が好きですか?
 

「Cきつつき。」「Tどうして?」「Cくちばし長く木をつつく様子がおもしろいから。」

 同様に、2,3名に座ったまま聞いてみた。

「Cはと。」「Tどうして?」「Cかわいいから。」

「Cハヤブサ。」「Tどうして?」「Cかっこいい。」


発問2 わたしたち人間に一番身近な鳥って何でしょうね。
 

 すぐに「カラス」「すずめ」が口々に出される。


発問3 どうして?
 

 「ゴミをあさっている」「いつも電柱に止まっている」「どこにでもいる。」「いつもカーカーうるさい。」など


発問4 カラスとスズメ、どっちがいいですか?
 

「カラス」がいいと言う子供も数名いたが、ほとんどの子供が「すずめ」の方がいいと言う。

「カラス」は気持ち悪い、何となくイヤだと言う。


指示1 わかりました。では、カラスの絵をノートに書きなさい。簡単でいいです。
ノートいっぱいに大きく描きなさい。
 

この際、上手下手は関係ない。

身近にいるカラスを正しく想起させ、一層カラスに近づけさせるための布石である。

「カラスの目は何色?」「黒。」「体は?」「黒。」「くちばしは?」「黒。」「全部黒なんだね。」

こんなことを問答しながら楽しく作業させる。

 高学年であれば、2分程度で充分である。ここで時間をかける必要はない。

 
発問5 先ほどカラスはあまり好きじゃないと言う人がほとんどでした。
では、聞きますが、カラスというのは害鳥でしょうか。人間にとって害を及ぼす鳥、
害鳥ですか?
害鳥だと思う人は○、そうではないと思う人は×。わけも考えてノートに書いてごら
ん。
 

 3分後、挙手確認。


○・・・・・23人、×・・・・・・10人
 

指名なし発言でどんどんその理由を言わせた。ここでは、○派→×派の順に言わせた。


指示2 では、○の人からいこう。なぜ害鳥なんですか。
 

 


・よくゴミを荒らしたり、ゴミを散らかしたりして迷惑だから。
・ゴミを荒らして、後でほうきで掃いたりして大変。
・見つけた食べ物を勝手に取っていくから。
・線路に石を置いたりして、人に大変な迷惑をかけるから。
・ゴミの散らかし方がすごくて、臭いもばらまく。
・ゴミ置き場で突っついてものすごく汚くなる。
・ゴミが散らかると、近所の人間がせっかく詰めたゴミ袋がめちゃくちゃになる。
・辞書で「害鳥」を調べたら、「カラスなど」と書いていたから。
 

 


指示3 はい。わかりました。×の人意見を述べなさい。
 

 


・ゴミをあさると言うけれど、人間がゴミ置き場にきちんと置いて処理すれば、カラ
スだってあさることはできないから、人間が原因になっているということだから、人
間が気を付ければ、カラスは害鳥にはならないと思う。
・うちの近くのゴミ置き場で前、カラスの人形というか形をした物を置いたら、カラ
スが来なくなって、そういうことをすれば迷惑にはならない鳥になると思う。
・カラスがゴミをあさるってことは、食べ物がないんだし、住処もないと言うことだから、森林などを切って住処を奪った人間が悪いのだと思う。
・害鳥ではないと思う。さっき、○○さんが辞書でカラスを害鳥だって調べて言った
けど、私の辞書では、「スズメなど」と書いてありました。
 やはり、人間のせいで害鳥ではないと思います。
 

 ここでひとまずうち切った。

 なるほど、それぞれなりにしっかりした言い分があるわけである。

 

 ここで、新聞記事を配付した。朝日新聞(’99.8.7付)の「カラス特集」の記事である。(別紙)

まず、右半分をかいつまんで読み聞かせた。(「読者の声」を中心に)

それから、左半分。カラスの恐ろしさ、不気味さ、被害体験の部分をピックアップして読んだ。

 ×の子供に揺さぶりをかけるためだ。


指示4 ノートに簡単に感想を書きなさい。2行程度でいいです。
 

 できるだけ、先ほど発言しなかった子供に促しながらも、言いたい子に自由に発表させた。


・なぜ、カラスにおそわれるのであろう。もしかしたら、カラスに人がいたずらをしたのかも知れない。
・怖くなった。ビックリした。
・カラスがこんなに怖いとは恐ろしい。数百羽におそわれたら、逃げられない。
・カラスって本当に頭がいいと思った。
・思ったより、カラスって恐ろしい。
・カラスが人間を襲うと言うことは聞いたことがあるけど、これほどまでとは思わな
かった。
・カラスは本当に害鳥だ。
・カラスは予想以上に危険な鳥だ。気を付けたい。
・カラスで被害を受けている人は、多いんだなあとびっくりした。
 

 ここで、再び尋ねる。


発問6 もう一度聞きます。カラスは人間にとって害鳥だ○、いや違う×。
ノートに書きなさい。
 

 再度挙手にて、人数分布を見る。


 ○・・・・・27人(←23人)、×・・・・・・6人(←10人)
 

 害鳥派が予想通り増加。反対派4人減。

 ここで、討論させてみる。

 ×派には、こだわりの考え方があるからである。

 この×派の意見こそ、この授業では大きな意味を持つと考えた。


指示5 6人の人は、二度尋ねたのにもかかわらず、「害鳥ではない」と考えている。
何かしら考えがあるのだろう。6人の人から、その考えを述べなさい。
そしたらば、交互に○派の人、×派の人と意見を述べていってください。
意見次第では、討論していっていいです。
 

 以下のような発言が続いた。


(×)カラスは、人間が慣れるようにしてしまったせいで、そのようになってしまったのではないかと考えます。だから、カラスが害鳥というか、人間が害鳥にしてしまっ
たという感じなんだと思います。
(○)慣れるようにする前に、おそってくるケースだってあるわけだから、そう言い切れない。
(×)カラスを威嚇したりしないで、自分でもよく分からないけど、何か自然な方法
でカラスのことを考えていけばよいと思う。
(○)質問です。例えば、どういうことをしてカラスを害鳥にしてしまったと言うことですか。
(×)記事のところにもついているんですけど、日本野鳥の会の人の話にもあるんですが、カラスに直接餌付けしたり、人は怖いものと思わないで慣れすぎたり、ゴミをあさってごちそうとして食べたりすることで、人間というのは自分たちに餌をくれる
ものだと思わせてしまったから、このような害鳥のような状態になってしまったのだ
と思います。
(×)「爆音にうんざり」という記事ですが、これはカラスが人間に害を与えているんじゃなくて、爆音で寝ている人に害を与えているので、僕は、人間が作った物が人
間に害を与えていると考えます。
(○)それは、畑がカラスに荒らされたから、それを何とかするためにやったことで
はないのですか。
(○)結局原因は、カラスにあるんじゃないんですか。
(×)カラスが、・・・・えっと・・・
(×)僕が言っていいですか。カラスが住んでいるところは、人間の近いところにあ
って、人間が住みやすいように環境を変えてしまって、人間のいるところでなくては
餌がなくなってしまうから、その自分たちの餌場を守るために必要以上におそうんではないかと。
(×)今、思ったんですけどね。カラスって言うのは、主によく見るのはゴミ場じゃないですか。で、さっき、○○さんも言ったけど、ゴミを増やしているのは私たち人間じゃないですか。うまく言えないけれど、カラスが害鳥って言われるのは、人の責
任であることもあるんじゃないかと私は思いました。
 

 


指示6 ここからは、他の人に述べる時間をあげます。討論はしません。意見を下さい。
 

 10秒待ったが、誰もいなかった。

 「では、いいでしょう。なければ無理矢理続ける必要はないでしょう。」と言って、次のような揺さぶりをかけた。


説明1 なかなか難しい問題になってきたね。
ゴミが増えれば、カラスも増えると言ったね。
人間はゴミを減らせるのですか?(子供たち「・・・・・。」)
 

ここで、用意しておいたもう一つの資料、新聞記事からの四コマ漫画を一こまずつ小出しに提示した。

(※画像希望する方は連絡ください。) 

 黒板に近い子に、コマに描かれてあるせりふ部分を読ませた。


発問7 さて、このあとどうなると思いますか。
 

 2,3名指名して、言わせた。


・荒らしていく・ネコを攻撃するなど
 

さきほどの新聞記事のインパクトが、ずっと頭に残っているようである。

マイナス面のイメージが、やはりどの子も拭いきれないといった様子だ。

 「さて、実はこうなったんです。」と言って、最後のオチの一こまをゆっくり期待感を持たせて黒板に貼った。

 (※画像希望する方は連絡ください。)

 瞬間、「おっー。」「へぇー。」「いいことしているじゃん。」の声が教室に飛び交う。

 意外な展開に、子供たちもちょっとビックリである。

 確認のため、簡単に説明を加えた。


説明2 カラスたちは、残り物をいただいた後、何とペットボトルや空き缶などをリ
サイクル用ゴミ捨て場へ移しています。ネコに言わせれば、この日は燃えないゴミの日だったんです。
 

 子供たち、しーんとして聞いている。


説明3 話を戻します。
カラスが増え続けない方法はあるのでしょうか。
脅かして追い払うだけしか人間には方法がないのでしょうか。
共に上手に生きていく環境を作るために、私たちは、どこまでが許されて、どこまでが許されないことなのでしょうか。
私たちは、今どうすべきなのでしょうね。
 

 ここで考えを発表させたかったが、残念ながら、タイムアップである。


発問8 最後に、3回目もう一度聞いて終わりにします。
カラスは害鳥ですか。違いますか。
 

 以下のような変化があった。


○・・・・20人(←27人←23人)、×・・・・・・13人(←6人←10人)
 

 時間切れである。ここで授業を終えた。

 

 授業後も、「カラスはいない方がいい。」「生ゴミ出さなければいいんじゃない?」「残飯処理をちゃんとすればいいんだ。」など、教室のあちこちで声が挙がっていた。

 さて、本時の授業が、標題にあるような「環境の授業」になり得たか心許ない。

 環境問題を見つめ深く考えるということは、己自身の有り様を深く見つめ、今わたしたちは何をどうすべきなのか、何ができるのか強く個々が自己の心と頭に問いかけ、未来のあるべき姿を見つめ直すということである。

 この時間で環境問題を考えさせることができたとは、断じて言えやしないが、「カラス」という生き物から我ら人間の現在の生き方の欠如しているところや生活の弱点には、少なからず触れることができただろうと思える。


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