´９８．１１．２６

新しい道徳の授業を創る〜

ライフスキルの授業「ムカツキと食欲」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．はじめに

　頭では分かっているけれど、できない。

　「悪口を言うのは、いけない。」「いじめももちろん悪い。」頭では分かる。判断も一応下せる。

　体の不自由な人が困っている。「手助けしてあげるべきだ。」分かっているけれど行動に移せない。

　知識としては、分かっている。しかし、行動として現象化されない。

　知識と行動との間には、大きな溝がある。

知識というものは、行動に生かされてこそ意味を持つ学びになるのである。

しかし、昨今の子供たちの現状を見るにつけ、

正しい知識・判断が現実社会の中での行動として表すことができていないというのが、実は現実問題なのである。

　何故か。それは、

スキルが身についていないからである。

　ずばり言おう。

ライフスキルが習得されていないからである。

　ライフスキルとは何か。次のように定義され る。

生きて行くのに必要な技術

　または、

人間として生きるために必要な技術

と言ってもいい。

 簡潔に言うと、

生活の知恵

とも言える。

　

戦後の学校教育は、「知識の教え込み」「知識の偏重主義」に出合ったという非難の指摘がある。

人間の生き方を学び、人生如何に生きるかという学習は、大切であるのにも関わらず、

どこか知識の習得の陰において欠落してきた部分であったとも思われる。

　ライフスキル教育は、「生き方」に関わる教育である。

　子供たちが将来、質の高い生き方ができるように保障してやる教育である。

　具体的に例を挙げて考えてみよう。

　一人の子供が、留守番を任されたとする。

　親は、出掛けていて家にはいない。

　さて、夕食の時間になった。

　当然おなかがすいて来る。

　冷蔵庫を開けると、野菜・肉・魚など入っている。

　タマネギ、ピーマン、豚肉等名前は知っている。

しかし、子供は、冷蔵庫の中の材料を見つめたまま、ただ黙っているだけ。

何もできないのである。どう料理すればいいのか、分からないのである。

それは、母親なり用意してくれたものをレンジでチンして食べたり、

カップラーメンにお湯を注いで食べたりすることしか経験がないからである。

　知識はあっても、技術や技能がないからである。

清掃するとき、電気掃除機が家にあって、掃除できることは知っている。

しかし、小学校に入学するようになってから初めてほうきに触れたという子供も少なくない。

　ほうきというものは、以前から知っている。

しかし、「ほうきで掃いてね。」と言われても、正しい持ち方もできない。掃き方もできない。

というようなことは事実としてあるのである。

　

　以上のような例は、特別極端な事例であるわけではない。

　兵庫で起きた少年の殺害事件に「自分も同じことをするかもしれない。」と答えた同年代の子供たちがいた。

　恐ろしいことである。

蟻を踏み潰したのではない。

イライラして物を蹴飛ばしたのではない。

人一人殺しているのだ。しかも、残虐な結末を招いて・・・。

　それでも、同じことをするかもしれないと言うのか。

これこそ、情動面のスキルの欠如と言わざるを得ない。

　このように、現代の子供たちに欠けてきた教育があるならば、それは、ライフスキルの教育の欠落と言っても過言ではないのだ。

　ライフスキルは、本来学校のみならず、家庭・地域社会でその基盤が親なり大人なりから、教えられ伝えられてきたものである。

　核家族化・少子化・地域等の人間関係の希薄化に伴い、その教育の状況も大きく様変わりしてきた。

　学校教育におけるライフスキル教育は、今、大きくクローズアップされ、

新教育課程における総合的学習とも統合され取り上げられて行くことであろう。

　ライフスキル教育の具現化においては、ＷＨＯが提唱しているライフスキルの諸因子をキーワードに教育の場にのせられていくことであろう。

　諸因子とは、次の１０項目である。（※１）


１　自己認知スキル　　　　　　６　ストレス対処スキル
２　他者理解スキル　　　　　　７　創造的思考スキル
３　コミュニケーションスキル　８　抑制的思考スキル
４　対人関係スキル　　　　　　９　意思決定スキル
５　情動対処スキル　　　　　 １０ 問題解決スキル
　

エイズ教育を始め、健康教育で中心的活動をされている千葉大学の武田敏氏は、

これらのライフスキルを３つの大きな枠組みで捕らえている。


　　　　　 １　生活のライフスキル　　（※２）
　　　　　 ２　生命のライフスキル
　　　　　 ３　人生のライフスキル

（※１※２教室ツーウェイＮＯ１６０Ｐ１１より引用）
　

　ライフスキル学習については、「教室ツーウェイ」（明治図書）ＮＯ．１６０に特集されているので参照されたい。

　

　さて、以上のような考えのもと、ライフスキル学習を意識した授業を実践することにした。

理論はあってもそれが具体的な授業として具現化されなければ、教育の場では無意味なものとなる。

しかも、子供にとってつまらないような内容では、およそ授業の目的は果たせず、

楽しく学習してよかったと自覚できるような時間を保障するような授業を組み立てて行くことが、肝要である。

これこそが、当面学校教育において我々に求められていることであろう。

　そういう意味からの一つの提案授業である。

　実践例は、原実践小川泰求氏の修正追試である。

３年生を対象に「ムカツク」「キレル」について考え、

ムカツキの対処の仕方を学ぶ情動コントロールのライフスキル学習である。

　

２．授業例

　○ 主題名　　 「ムカツキと食欲」

　

　「キレル」と板書する。

発問１ キレルって何ですか。

　・おこること・かっとして止まらなくなること・物が切れること・さけること等出された。

発問２ では、気持ちの方の「キレル」で、こういうふうに「キレタ」ことのある人はいますか。　

　自由に口々に言わせてみる。


・兄さんにいじめられて、僕の物を勝手にメチャクチャにされたとき。
・お父さんに、何もしていないのに「デブ」と言われた。
　

　教師「それだけでキレちゃうの？」子供「うん。あったまにきちゃう。」

　

こんな調子で始まる。子供たち（３年生）は、実に日常生活の中で取るに足らない「キレ」を生じさせているようである。

とは言っても「キレル」という行為そのものが、単に頭に来るといった類いのものと解釈しているきらいもある。

発問３　では、ムカツクって何ですか。

　・頭に来るってこと・はらがたつ・しゃくにさわる・きもちわるくなる　・はきけがする等出された。

発問４　ムカツクことありますか。

　これも自由に口々に言わせてみる。いわゆるブレインストーミングする。


・妹がバカとかアホとか悪口言ったのに、「お姉ちゃんでしょ。」とお母さんに言われた。
・兄さんが何もしていないのに、すぐ暴力をふるう。
・お母さんにお小遣いを取られちゃった。
・ゲームのデータをいきなり消された。
・のどがからからなのに、水が飲めなくてイライラした。
　

　

発問５　では、「ムカツク」と「キレル」の違いは何なの？

　「ムカツキを通り越してパワーアップするとキレル。」と子供たちは言う。

説明１　なるほど。そういうことなのか。
 それでは、今日は、「ムカツキと食欲」（板書）ということについて勉強します。

　

説明２　先生が、これからあるお話を読みますので、よく聞いていて下さいね。

　このように言ってから、板書で図解しながら以下の資料を読み聞かせる。

　あるいは、語り聞かせてもいい。


（話の概略）

　コウイチくんとツヨシくんが社会の時間に白地図に色を塗ることになった。
　となりの席のツヨシくんがコウイチくんに、色鉛筆を貸してくれよとせがむ。　　ツヨシくんの色鉛筆は自分のロッカーに入っている。
「ケチ。」と言われたコウイチくんは、頭に来てお互いに言い争いになる。

その場は一時的におさまるものの、コウイチくんは、仲直りできないままむしゃくしゃして帰宅する。
　おやつのドーナツも食べる気がしない。
　口がやたらと渇いた感じで食欲もない。
　愛犬のポチと１０分くらい遊ぶと、ようやく落ち着いてきて、食欲もでてきてドーナツを食べることができた。
　

　

発問６　さて、コウイチくんは、どうして、ツヨシくんに色鉛筆を貸さなかったのですか。

　次の５つが出された。


　 Ａ 自分のがあるから、自分のを使えばいい。
　 Ｂ 芯を折られるから。
　 Ｃ 人に触られたくなかったから。
　 Ｄ 他の人に貸されると嫌だったから。
　 Ｅ 自分の使いたい色と同じ色だったら困るから。
　

　ここで、「この中で一番強い気持ちはどれ？」と尋ねると、「Ａ。」だと言う。

Ｔ「ツヨシ君、鉛筆もっているの？」Ｃ「うん。」Ｔ「どこにあるの？」Ｃ「ロッカー。」Ｔ「なるほどね。」

　こんな具合で話の筋を対話するように確かめて行く。

発問７　じゃあ、ツヨシくんは、どうして、コウイチくんに借りようとしたの。

　これも次の５つが出された。


　 Ａ 面倒臭いから。
　 Ｂ 芯が折れるから。
　 Ｃ 自分のを使うのがもったいないから。
　 Ｄ 色が揃っていないから。
　 Ｅ 気に入った色が無いから。
　

同様にＴ「この中で一番強い気持ちは？」Ｃ「Ａの面倒臭い。」

Ｔ「君たちもそういうことある？」Ｃ「ある。」

Ｔ「どうして？」Ｃ「めんどうくさいもん。」・・・まあ、こんな具合である。

発問８　言い争いにならないようにするためには、どうすればよかったのですか。

　以下の２つの意見にわかれた。


　 Ａ　ツヨシ君が、自分のロッカーから取りに行けばよかった。
　 Ｂ　コウイチ君が、ツヨシ君に色鉛筆を貸せばよかった。
　

　

発問９　ＡとＢ、どちらがいいのですか。どちらの行動を取れば、けんかは起こらなかったのでしょう。ノートにどちらかの記号を書いて訳も考えなさい。

　５分時間をとった。その後、それぞれの人数分布を調べ発表させた。


※Ａ派（２９人）
 ・ロッカーからもってくれば、同じ色を使うことも無い。
 ・ロッカーに取りに行ってから、自分には無い使いたいものだけを借りることだってできるから。
 ・自分のがあるのに、人に貸してもらうなんて買った意味がない。
 ・自分の物があるんだったら、自分のを使うのが当たり前だから。
 ・自分のをもって来るだけで、自分のを使えば済むことなのに「ケチというのはおかしい。
 ・忘れてきたのなら、貸すけど、自分のがあるなら自分のを使えばいいこと。

※Ｂ派（４人）
 ・貸すだけですむし、けんかもしないですむ。
 ・コウイチが貸せば、ツヨシがロッカーに行くのより手っ取り早いから。
　

クラスでは、Ａ派がどちらかというと圧倒的に多く、意見ももっともであり、

それなりに子供たちなりの考えを持っていることを知ることができた。

　ここでは、とりあえず、意見を聞くだけにして深入りは避けて、次の発問に移った。

発問１０　では、コウイチ君は、どうして口の中がかわいて、食欲が無かったのでしょう。

　子供からは、「ムカツイテいたから。」「頭に来ていてイライラしていたから。」「気持ちがおさまらなくて。」という意見が挙がる。

説明３　なるほど。ムカツクっていうのは、頭に来るだけではなく、ムカムカして気持ちまで悪くなって食欲が無くなるということにつながるのかもしれないね。
　 コウイチ君は、ツヨシ君とたった１本の色鉛筆で「ケチ。」と言われ、嫌な思いをして、その思いを食べてしまってムカムカしちゃったんだ。だから気持ち悪くてドーナツさえも食べたくなくなったのかもしれないね。

　子供たち「そうだ。」という表情で聞いている。

発問１１　でも、コウイチ君はその後、食欲が出てきましたよ。
　　　　　 何をしたからですか。

「水を飲んだから。」「犬のポチと遊んで気が紛れたから。」の声。

発問１２　みなさん。こんなときね。こういうように、むしゃくしゃしているとき、このムカツキをどんなふうにしたら解決することができるでしょうね。

ノートにその自分なりの方法を個条書きで書いてごらんなさい。

机間巡視しながら、各ノートにＡ〜Ｆの記号を書いて行く。

作業後タイプ別に発表させるためである。頃合いを見て作業を打ち切り発表させた。

指示１　ノートにＡと書かれた人起立。その記号をつけられたものを発表した人から座りなさい。

　このようにして、Ａ〜Ｆまで分類して発言を板書した。以下のようなものが出された。


（Ａ）・ムカツク人の物を隠す・悪口を小さい声で言う・相手を無視する・お絵かき帳にむかついた人の顔をめちゃくちゃにかく
（Ｂ）・兄弟ケンカする・木の枝を折る・相手をパンチキックする・地面や壁や縫いぐるみを蹴りまくる・物を投げる・おもちゃを壊す・廊下を走る・物を壊す・弟（妹）をいじめる

（Ｃ）・黙っている・何もしない・ボーとする・ゴロゴロする
（Ｄ）・足をバタバタする・手をバンバンする・走る・ピアノをひきまくる・大声を出す
（Ｅ）・寝る・いっぱい食べる・テレビをみる・飲み物を飲む・たくさん勉強する・おかしを食べる・絵をかいたりＣＤを聞いたりＶＴＲをみたりゲームをする・読書する・散歩したり外出する
（Ｆ）・楽しいことを考える・友達とおしゃべりする・おもしろいことをしたり考えたりする・何かいいことをする・よく笑う・思い切り遊ぶ・むかつかない、むかつかないと自分に言い聞かせる
　

　

発問１３　たくさんあるんですね。この中で、この方法はまずいんじゃないかと思うものありますか。
　その記号をノートに書いて訳も考えなさい。

　子供の意見はＡとＢに集中した。自由起立発言させてみた。


・無視しても解決にならない。ずっと嫌な関係が続く。
・いじめたり、けんかするのはムカツキが治るどころか、もっと悪くなる。
・ケガをするようなことになってはどうしようもない。
・やつあたりは、その人を今度むかつかせることになる。
・いじめるほど仲がよいとは言えない。
・訳も無く、八つ当たりされるのは、その人にとって迷惑だ。
・自分の心にずっと残るやり方だ。
・陰でこそこそする方法は暗い。
・暴力反対。
・黙っていると余計ストレスがたまる。
・大声出すのは近所迷惑だ。
　

　

説明４　そうだね。でもその時は、むしゃくしゃして、ついやってしまうのでしょうね。しかし、いかなるときでも、心にブレーキを持ちたいね。後になって、「あっ、あんなことしなければよかった。」と思わないようにしたいものです。
　 混乱しちゃって、どうすればいいか分からなくなっちゃうと「ムカツク」が「キレル」になっちゃうんですね。
　 こうなると困るのは自分だ。
　 特に、暴力は人間として最低の行為だ。
　 一瞬だけのイライラで、自分を壊したくないね。

　子供たちは、実に素直に聞いていた。

指示２　それでは、いろんなムカツキ解消法が出たんだけれど、これはなかなかいい方法だなと思う物に赤丸して下さい。
　先生にノートを出した人から休み時間にします。

時間切れだったので、こういう終わり方になってしまったのが少し残念である。

感想も書かせたかったが、ノートをみると、どの子もＥ・Ｆ群に赤まるが多かった。

自分にとってマイナスのことよりはプラスのこと、人に迷惑をかけることなく自分をいいほうへと導いて行く方法の方が

楽しくなるといった結論を子供たちは出してくれた。

　

３．おわりに

　私自身は、子供らが些細なことでもすぐ口にする「ムカツク」「キレル」を次のように解釈している。


　「ムカツク」とは、心の胃袋が丈夫でなく、すぐ心（精神）が消化不良になってしまうことである。
「キレル」とは、心の糸が細すぎて弱く、その心（精神）の糸がすぐプツンと切れてしまうことである。
　


　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＨＯＭＥ