説明文の指導２

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ´９９．１１．１８

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．８８

説明文の指導　Ⅱ
〜「ガラパゴスの自然と生物」

１．はじめに

　「説明文」とは何か。このことの定義については，前回のレポートで述べた。こうである。

　事柄を説明したり、知識や理性に訴えることを主要な目的とする文
　

　そして，指導の内容については，次の２点を挙げた。

　　 ○　読解による内容理解
　　 ○　客観的・論理的文章を書くこと
　

　しかしながら，自己の授業実践を振り返ってみるに，

　この２点を強く意識して授業されてきたか，否である。

　この２点を子供に付けるべき力として意識して授業されてきたか，否である。

　子供に上の２点による力が付いた授業ができたか，否である。

　当然のことながら，ちょっとやそこらで上に述べたような授業ができるかと問われたら，答えはＮＯである。

　「文章構造を見抜く指導法」などの小手先の技術のみ目が奪われ，肝腎の読み取りの力，論理的思考力，書く力を付けることができぬのなら，それは指導法を本質的に理解しているとは言えないのである。

　このことを痛感させられた教材と授業がある。

　ここでは，それを紹介したい。

２．指導にあたって

　教材文は，光村６年上に載っている説明文『ガラパゴスの自然と生物』である。

　この教材文の後に，『人類はほろびるか』という長文の説明文の教材文が用意されている。

この２つの教材を扱う単元名が，教科書では「筆者の考えをとらえて」となっている。

そこで，この『ガラパゴスの自然と生物』の指導を次時の説明文教材のウオーミングアップとして軽く扱ったところに自分の非力さと大きな誤りがあったのである。

教材を見抜く力が自分には無かったということである。

　実は，この教材は，説明文教材としては適材である。

　市毛氏（早稲田大教育学部教授）は，「教室ツーウェイ」（明治図書）ＮＯ．２００のＰ４４「これからの国語教育」で次のように述べている。

　国語科の教科書が「説明文」を載せているのは，「内容」の読み取り方を学習させるためではない。これまでは読み取り方を教えるためだったかもしれないが，これからは「論理的な文章」の書き方を教えるための授業でなければならない。（中略　三村）その手本になる文章には，やはり，短くまとまった文章の方が分かりやすい。
　

さらに続けて氏は，「受信型」から「発信型」の教材文の必要性を強調している。

その説明文授業の教材文の条件として以下の３点を挙げている。

１．短く，まとまった教材文である。
２．意味段落だけの文章である。
３．一段落の中には，キーワードが一つだけ存在すること。
　

　この３点の条件が備わっていれば，文章構成の学習が分かりやすくなるという訳だ。

　たしかに，この『ガラパゴスの自然と生物』はこの３点を満たしており，その点で，これこそ説明文授業にふさわしい教材と言える。

　そこのところを充分見極めていなかった自分の未熟さが，内容の貧しい授業展開になっていたのである。この教材文については，大森修氏も同様に，「形式段落が意味段落になっていて，見開きのすっきり短くまとめられた優れた教材」と述べていた。

　私の授業は，おおよそ次の流れで１単位時間で行われた。

３．授業実践例

【三村の授業〜Ａ例】

まず始めに，大型の世界地図を提示し，ガラパゴス諸島はどこにあるのか確かめ合った。

その後，教材の範読，新出漢字のルビふり，形式段落の確認を行った。

　その後の指示と発問である。

指示１　ノートに段落番号①〜⑥まで書きなさい。
発問１　事実だけを書いてある段落はどれですか。
　　　　ノートに書いた段落番号に△印を付けなさい。
　　　　 →①，②，④である。
発問２　筆者の考えを書いている段落はどれですか。
　　　　 ☆印を付けなさい。
　　　　 →③，⑤，⑥である。
発問３　③段落のどこが筆者の考えなのですか。
　　　　 →「〜小さい体のほうが有利なのであろう。」
発問４　⑤段落のどこが筆者の考えなのですか。
　　　　 →「〜体の仕組みを発達させたのだろう。」
発問５　筆者の考えをズバリ書いてある段落はどれですか。
　　　　 ◎印を付けなさい。
　　　　 →⑥である。
発問６　これを「始め」「中」「終わり（まとめ）」にわけなさい。
　　　　 →①／②〜⑤／⑥である。
この後，言葉の学習として「いる」はいくつあるか。それぞれ同じ仲間のものはどれか検討した。（補助動詞と自動詞〜自上一）
　

今思うに，この授業は何と稚拙なのであろう。

子供の思考など全くと言っていいほど，揺さぶられることのないつまらない授業である。恥ずかしい限りである。

　そこで，去る平成１１年１１月１３日本荘市で行われた大森修講座での模擬授業を参考に，再構築してみることにした。

　以下の展開である。

【大森修氏の追試〜Ｂ例】

題名と筆者名を板書する。

指示１　先生と同じようにノートにていねいに書きなさい。

その後，すぐ範読する。
範読しながら，新出漢字は繰り返し読むようにする。
指示２　先生が，これから１回読みます。みなさんは鉛筆を持って分からない漢字　

にルビをふり，そして段落番号を付けながら聞きなさい。
範読後の指示。
指示３　全員起立。自分のペースで１回読んだら座りなさい。座った人は止めとい

うまで唇読みしていなさい。

子供の読みのスピードの差について大森氏は次のように述べている。

「１番早く読み終わった子供から最後に読み終えた子供までの差が，１〜２分位だと読みの指導不足と言える。せめて２０秒くらいにするべきだ。
　教科書の文章をまともに読めないまま放置しているのは，犯罪に等しい。」

指示４　題名を全員で読みましょう。（　『ガラパゴスの自然と生物』）

この後，次のように問いかける。
発問１　「生物」というのを「いきもの」と読んではいけないのですか。
　 →「生き物」であれば「いきもの」，「生物」なら「せいぶつ」である。（「食物」と「食べ物」の違いと同様。）
発問２　「生物」というのを「生き物」の違いは何ですか。
　 →「生物」は動植物，「生き物」は主に動物のことをいう。
指示５　題名から第一段落までを視写しなさい。できた人はノートを持っていらっし　

ゃい。
ここで，ノートチェックをする。ポイントを以下の３点に置く。
　 ○　段落が一字落ちになっているか。
　 ○　本文までの間があけられているか。
　 ○　誤字脱字が無いか。
このように段落がしっかり意識されているかどうかなどを，きちんと指導することは，説明文指導では必須事項と言える。
指示６　①段落にある「めずらしい生物」に線を引きなさい。

発問３　「めずらしい生物」は，どの段落に書いていますか。
　　　　ノートに書きなさい。その生物の名前もきちんと書きなさい。
　 →②ガラパゴスゾウガメ③小型ペンギン④スカレシアの３つである。
　　 ※「小型」という言葉は重要である。これがあるために珍しいのだ
指示７　⑥段落をみんなで読みましょう。（全員読後）
　　　　「生物と環境」と言う言葉の「環境」を丸で囲みなさい。

発問４　「環境」というのは，どこに書いていますか。
　 →　（ ①段落）　太平洋の東の端
　　　　（ ①段落）　赤道
　　　　（ ①段落）　小さい島々
　　　　（ ②段落）　天敵がいない。
　　　　（ ④段落）　１年中安定した気候。
　　　　（ ⑤段落）　一千キロメートルも離れている。
　　　　（ ⑤段落）　火山でできた島
　　　　（ ③段落）　暑い。
説明１　このようにみてみると，この文章は，珍しい生物のことを書いているという

より，ほとんど環境のことを書いていると言えますね。
発問５　⑥段落に「貴重な自然の宝庫」とあります。「自然」と同じ意味で使われて　

いる言葉を本文から探しなさい。
　 →「生物と環境」である。
発問６　では，題名をどう直したらいいですか。
　 →「ガラパゴスの生物と環境」である。
指示８　今日の授業感想文を書きます。次の手順で書きなさい。
　　　　「今日の授業は，〜である。」
　　　　「たとえば，〜である。」
　　　　「また，〜である。」
　　　　「このように今日の授業は，〜である。」
　　　　「あらためて〜である。」

指示９　書いたものを読んで下さい。（指名で読ませる。）

説明２　みなさんが書いて読んだその文の組み立てが，今日学習した説明文の書

き方そのものなのです。

以上のようにして授業を終える。
　

４．おわりに

　【Ａ例】と【Ｂ例】のどちらが，説明文の指導内容を的確に位置付けた授業か一目瞭然である。

　大森氏は言う。

Ｂの授業の方が，子供は難しかったけれどおもしろかったと言うであろう。
　

実際に，自分も模擬授業を受けてみて，これは，ほとほとその通りだと実感したことである。

粗末に教材を扱ってはならない。常に言葉にこだわらせる。言葉に目を向けさせ，文章構成を見抜き，内容を読み取る。

　そして，説明的文章を授業感想文として書かせ，気づきを促す。

すべてが意図的にちりばめられ，初めて説明文の指導となり得るのである。　

心して教師としての力量を磨いて行かねばと思った次第である。