’９８．１０．１５

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．３１

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．はじめに

　

　本教材詩「風景〜純銀もざいく」（山村暮鳥　作）について、その特色と魅力を簡単に述べる。

・四連の２７行で構成されている。 ・「いちめんのなのはな」という言葉が、２４回もリフレインされている実に特異な詩とも言える。 ・その繰り返しが、見渡すかぎり圧倒されるような菜の花畑を強く印象づけている。 ・そこにいる話し手、そして読み手すらも「いちめんのなのはな」の一部となる。 ・春のある日の、のどかで静かな落ち着いた情景が、沸々とイメージされてくる。

　この詩を使って、情景を想起させる音読を中心とした観賞指導を行う。

　以下、３年生を対象とした授業記録を記す。

　

２．授業の流れ

　

　教材詩を印刷したプリントを配布後、範読する。その後、問う。

質問１ 分からない言葉ありますか？

　「いちめん」「ひばり」「麦ぶえ」「かすか」「やめるは」が出された。

　「やめる」以外は辞書で調べさせた。

　ところで「やめる」だが、これは２通り解釈できる。
　つまり、「病める」と「止める」である。

　「やめるはひるのつき」であるから、「病めるは昼の月」と「止めるは昼の月」のどちらも考えられる。

　しかし、ここでは後者「止める」と捕らえたい。

　詩の内容や情景からいって「病める」状況や必要性がおよそ感じられなかったからである。

　「止める」なら、「つづいていたものがたえる、中止になる」と解釈される。

（しかし、これは大きな誤りであった。後日、原作を調べたら「病める」とあった。作品をきちんととらえずして、授業にかけてしまった自分が情けない。教材研究という基本中の基本を怠ってはならぬことを大いに反省した。）

指示１ 全員起立。１回きちんと音読したら、座りなさい。

　全員着席したのを確認してから問う。

発問１ この詩の季節はいつですか？ノートに書きなさい。

　机間巡視して下位の子に個別指導をする。他の子に分からぬように、ひっそりとである。
　そして、指名予告しておく。その子に発表させる。

私は「春」と考えます。わけは「なのはな」と書いてあるからです。

　誉める。わけも言えたことを誉める。
　文の中の言葉（キーワードである根拠）を出してきたことを誉めるのである。

　こんな、ちょっとしたことで下位の子もぐんと意欲を増していくのである。
　一部のできる子だけが、活発に授業を進めていく展開であってはならない。

　

　全員「春」という一致をみる。

発問２ 春だと考えるキーワードは「なのはな」だけですか？他にもありますか？

　こう問うと次のように答えた子がいた。

「ひばり」もそうです。

　先ほど辞書を引いて調べた際、子供たちは「ひばり」が春の鳥であることを知っている。

　「春」だと言えるキーワードは「なのはな」と「ひばり」である。

発問３ ところでこの詩には、ある言葉が何回もリフレインされています。何でしょう。

　全員が「いつめんのなのはな」と答える。

発問４ それは、いくつありますか？

　子供たちは声に出しながら数える。早い子は「２４」と言う。

　「その通りです。すごい数ですね。」と言ってから、

発問５ 「いちめんのなのはな」という言葉以外に書かれている言葉は、何ですか？何連の何行にあるかな？その行に線を引きなさい。

　数名に発言させる。

・１連の後ろから２行目「かすかなる　むぎぶえ」 ・３連の後ろから２行目「ひばりの　おしゃべり」 ・４連の後ろから２行目「やめるは　ひるのつき」

 

発問６ それでは、今、線を引いたところ。そこは大きな声で読みますか。 それとも小さな声で読みますか。ノートにどちらかを書きなさい。

　作業後、発言させる。

（大・・２人、小・・２６人、同じ・・５人）

（同じ大きさの声） ・同じ文字の数で書いているから、同じでいいと思う。 （小さな声） ・「かすかな」と書いている。言葉の意味は「ひっそりとして」だから小さく読む。 ・昼のお月様がお仕事を休んでいる。「やめている」というのは、まるでお昼寝しているみたいだから、大きな声で読んではいけない。 ・「ひばり」ってすずめよりちょっと大きめの鳥と辞書に書いていたから、そんなに大きなおしゃべりではないと思う。 （大きな声） ・分からない。何となくそう感じた。

　「なるほど。そうですね。先生も大きな声よりは、低くやさしい小さな声が、ここでは、ふさわしいと考えます。」と告げてから、指示。

指示２ では、その３つの線を引いたところの次ですよ。それらの行の次に「いちめんのなのはな」って書いてあるよね。 それら３つに指を置いてごらん。 そこの３つの「いちめんのなのはな」に赤線を引きなさい

　隣同士確かめさせるなどして、全員赤線を引いたのを確認してから、

発問７ そこの赤線引いたところの「いちめんのなのはな」は、ほかの「いちめんのなのはな」より大きい声で読んだらいいでしょうか？ それとも小さな声で読んだらいいのでしょうか？

　挙手で人数分布を調べる。

（大）・・１６人、（小）・・１３人、同じ、？・・４人

　お互いに意見や考えを自由に述べ合う。

（大派） ・前の行を小さな声で読むんだから、次は大きな声で言ったほうが迫力が出る。 ・これだけたくさんの「いちめんのなのはな」が出ているんだから最後のところは大きな声で読んだほうが、広いという感じがしていい。 ・大きな声で読むほうが、伸び伸びした感じがしていい。 （小派） ・あまり大きな声で読むと、前の行と違い過ぎて変だ。 ・大きな声だと「ひばり」「むぎぶえ」や「ひるのつき」 　をおどかしてしまうようで、小さい声のほうがいい。 （同じ派） ・わからない。何となく。同じ言葉だから。

　個々の持つイメージは様々である。
　しかし、「なぜ、そう読むべきか。」考えさせず、一義的に、ここはこう読みなさいと解釈の強制をするのは観賞指導としてはいただけないだろう。

　教師の解は、こうである。

説明 先生はどちらかというと、小さい声のほうがいいと考えます。 春ののんびりとした様子、一面の広い黄色い菜の花は、うっとりするように読んだほうがいいからです。 こう読みます。目を閉じて聞いていて下さい。

　こう言って、範読して聞かせる。

　「どう？広くて、黄色い菜の花畑が見えてきましたか？」

　子供たちは実に純真で素直である。下手くそな教師の範読にも「うん。」とうなずく。

　「静かに目を開けましょう。」

指示３ さあ、今見えてきた情景を思い浮かべて一人で読んでみましょう。

　各自、音読する。最初に読んだ読み方とは全く違う。格段に向上的変容が見られた。
　最後に、一斉音読させた。

　２４個の「いちめんのなのはな」は単調な読み方ではなく、それぞれを意識しながらの読みであった。

　

　ここまでで時間切れだった。最後に、もう一つ問いかけた。

　今思えば、無駄な発問と言える。

この詩はいくつの文でできていますか？

　「２７です。」「４つです。」「１つかな。」・・・。

　思い思いに言わせて授業を終えた。

　

３．おわりに

　

　最後の発問の解であるが、私自身は「１文」と考えた。

「。」がついているのは、最後の行の「いちめんのなのはな」のところだけだからである。
　これを１文と解釈するのは、強引で浅薄な一方的解釈であろうか。
　また、詩には、「文」ということの定義自体、規定できぬこともあろうから、この解釈は不適切かもしれない。

　「文」を辞書（小学館）で調べると、「まとまった思想をあらわす、ひと続きのことば」とある。

　はたして「１文」か？「２７文」か？最後の「。」は何を表しているのか？何故ここだけ「。」なのか？

　いずれにせよ、興味は尽きない。詩は面白い。

　拙い実践にご指導いただきたい。

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