’９８．１０

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．５８

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．はじめに

　前任校で、国語主任を任されていたときのことだ。

　学校創立５０周年の記念式典で全校群読をすることになった。

　オリジナル教材（台本）の作成に当っては、私は、直接の担当に当っていなかったが、国語主任として全校群読の指導をせよと言われた。

　「頼まれたことは極力断らない」というのが、一応自分の信条だ。(うそっぽい！？）ましてや国語主任である。断れるはずもない。立場上、責任がある。ここは、一発やるしかない！そんな思いで指導を引き受けた。

とは言うものの、胸を張って指導するほどの技能も、持ち合わせていない。さて、困った。

　そこで、まず、「群読とは何か？」この１点を明らかにすることから始めた。

　

　高橋俊三氏は、音声言語の授業の改善策の一つとして、「群読」をあげ、その効果を次のように説明している。

群読には、読み方、聞き方、話し合い方といった言語技術の面で、大きな教育的効果がある。私は、次の三つがあるとしている。 個人で読む朗読のそれに加えての効果である。 　（１）学び合い 　（２）響き合い 　（３）聞き合い 　　 （言語技術教育③Ｐ２７明治図書より）

　ここで（１）学び合いとあるが、今回は「読み取り」ではなく、それを音声化を伴う「読みの触れ合い」と捉えることにした。

　次に、１年生から６年生まで７５６人の全校児童を対象とするわけであるから、発達段階を考えるとその指導における配慮事項を明確にし、先生方の共通理解を図らなければならない。

　そこで、以下のような点を配慮すべき事項としてあげた。

　

〔　配慮事項や指導のポイントについて　〕

①ソロ・アンサンブル・コーラスなどの立体的な役割読み、重ね読みや増やし読み、かけ合いなど、いろいろなパターンがあるが、あまり複雑にせず、同じパターンを効果的に繰り返し、混乱を避けるようにする。 ②発達段階に応じた役割分担をする。 ③特にかけ合いでは、声を合わせるタイミングがポイントになる。 　また、全校児童による一定のリズムの持続もポイントとなる。そのためにも、主体的な聞き方・主体的な読み方の指導が大事である。 「主体的な・・・」とは、一人一人の子供が、各々自信を持って、 　・こだわりをもって聞く 　・こだわりをもって読む　 という姿勢である。 ④できれば、暗唱できるほどの読み込みをしたい。 ⑤息を大きく吸い、下腹に力を入れ、腰骨を立てた姿勢をとる。 ⑥声については、 ・はきはきした ・張りのある ・のどを開けた 高い（ミよりはソの）響かせる声を出すようにする。

　三点目は、全校群読への持っていき方である。

　始めから、体育館に一同に会し、できるわけがない。

　それなりのステップが必要だ。その主な流れを次の様に組んだ。

　

〔　群読の指導過程について　〕

Ⅰ　子供たちに群読を体験的に理解させる。

　　　①簡単な素材（練習教材）を与える。

　　　②台本を作り、それをもとにグループや学級で群読を行う。

　　　③群読の基本的技能を教える。(群読のおもしろさに気付かせる )

Ⅱ　群読教材（台本）を与える。

　　　　①それぞれ教材文（台本）を読む。

　　　②声を合わせて教材文を読む。

　　　③どんなふうに分読するか話し合う。（確かめ合う。）

　　　④それぞれ練習する。

　　　⑤全体練習をする

Ⅲ　学級→学年→学団で群読にちょうせんする

 

Ⅳ　全校群読の発表会を開く。

　四点目は、作成された教材詩（台本）の解釈である。実は、ここが一番難しい。何しろ、私の作品ではないし本校の同僚の先生が原作をお作りくださって、それを「式典計画部」で修正し台本にしたものであるからだ。

　それでも全て任されたわけであるから、ここは、腹をくくって自分なりの解釈で題材（台本）にあたってみることにした。（ここでは台本省略）

　そこから、実際の指導のポイントを以下の６点に絞った。

①主題・主想のキーワードは「かがやき」という言葉である。この言葉を大事に扱う。 ②リフレインの技法がこの詩のリズムを作っている。 ③「５０周年おめでとう」をどう読ませ、次の連に繋いでいくか。 ④命とも言える第七連（クライマックス）を意識させて読ませることが、群読全体の善し悪しに直結する。 ⑤こまめに誉め、小刻みに評価して子供たちを乗せていく。 ⑥適度な緊張感を保ち、集中が途切れないように、テンポよく指示指導していく。

　

　それでは、全校指導の第１次をテープ起こしから紹介する。

　指導に当っては、ワイアレスマイクを使い、子供等の列の間を自由に行き来しながらの授業形式で進めた。

　子供たちは台本を手にしている。以下、指示等をそのまま記す。

　

２．指導の実際

　

　前置きの言葉なしに、いきなり始める。

（１）やまびこをやろう。

（２）先生のまねをするんだよ。

おはようございます（×２） 　あいうえお 　おめでとう 　かきくけこ 　かがやき（×２） 　がぎぐげご 　ざじずぜぞ 　ごじっしゅうねん（×２） 　はひふへほ 　はばたこう（×２） 　げんきいっぱい（大） 　げんきいっぱい（中） 　げんきいっぱい（小） 　げんきいっぱい（大） 　こうほくしょうがっこう 　なまむぎ　なまごめ　なまたまご 　すな（×２） 　すなはたべられない 　すなのかがやき 　らりるれろ 　ろうか 　ろうかははしらない 　ろうかのかがやき 　かきくけこ 　こけくきか 　こくばん 　こくばんのかがやき 　やさしさ 　やさしさをもとめて 　つよさ 　つよさをめざして 　ぼくたち 　わたしたち 　こうほくっこ 　きこえてくる（×３） 　みえてくる（×３） 　かがやき 　きょうのかがやき 　かがやき 　あすのかがやき 　ごじっしゅうねん（×２） 　おめでとう（×２） 　ごじっしゅうねん　おめでとう 　いち 　に 　さん 　いち　に　さん 　いち・に・さん！ 　いち・に・さん！（手を上げる）

（３）はい。やまびこおわりです。大変いい声でした。

（４）さて、この詩で一番多く出ている言葉は何ですか。→　「かがやき」１６個

（５）次に多いのは？→「５０周年おめでとう」８個

（６）この２つです。だからこの２つがきちんと言えれば、大体良くなるんです。

（７）題名の「かがやき」をやります。タイトル言う人たちなさい。読んでごらんなさい。

（８）題は大きい字で書いているよね。だから大きな声で「かがやき」と読みます。もう一度どうぞ。
（９）うまい！１番の人たちなさい。読んでごらん。・・・・・・・・いい声ですね。「みえてくる」の「く」は、きつつきの口になりなさい。・・・・・うまい！美しい「く」だ。

（１０）題名の人と１番の人続けて読みます。１番の人は心の中で「かがやき」と３回唱えてから読みなさい。

（１１）続けて読まないようにしましょう。上手でした。

（１２）（２・・・２連）の１４から１９をやります。

（１３）（３・・・３連）の２５から３６やります。

（１４）上手ですね。急がないでね。

（１５）次に「ごじっしゅうねんおめでとう」をやります。「ごじっしゅうねん」の「ん」で１回口を結びます。どうぞ。

（１６）上手です。ズラズラ読みにならないようにしましょう。
（１７）（１・・・１連）の２つ目に出てくる「ごじっしゅうねんおめでとう」に指を置きなさい。その前の文１２から続けてやります。はい、どうぞ。
（１８）はい、そこです。「ごじっしゅうねん　おめでとう」は大切な言葉です。「しろくたおやかなかがやきが」と言ったら１回息を飲むんです。（カスタネットたたいて間をとり範読）こう、読みなさい。やってみます。どうぞ。
（１９）すばらしい。とてもいいです。大事な言葉というものは、すぐ簡単に言ってはいけないのです。１字１字を大切にするのです。

（２０）（２連）の「ごじっしゅうねんおめでとう」に指を置きなさい。同じように２１，２２をやります。

（２１）（３連）の３６，３７を見なさい。ちょっと難しいよ。１，２，３年生の声から入ります。いいですか。さん、はい！

（２２）１年生、２年生、３年生とっても上手です。天才的うまさです。

（２３）（４連）の４７，４８をやります。

（２４）（５連）の５４，５５をやります。

（２５）（６連）の６０，６１をやります。
（２６）始めから（７連）の前まで、やってみましょう。全員起立。立つのが遅い。座りなさい。こういう簡単なことを素早くできるのが賢い子です。立ちなさい。
　連の間は、先生が２回カスタネットをうちます。そしたら次に入りなさい。それでは、題名の人からどうぞ。

（番号の上に素早く評価する。「早い」・・ハ、「低い」・・・ヒなどと記入していく。）

（２７）評価する。３，７，１７・・・の人早口でした。・・・・というように３０秒以内で。

（２８）すっと座りなさい。

（２９）（７・・・７連）をやります。一番最後の部分です。ここは、この詩の命です。

先生が読んでみますから、指を付けてなぞりなさい。（あえて早口で読む。）

今の読み方がいいと思う人は○、いや、まずいと思う人は×を手で表してごらん。
（３０）（×の２年生の子に聞いてみる。・・・・「早すぎると思うから。」） そうだ！すばらしい。ここは命なんだ。命は大切にしなくちゃいけない。人生急いではいけないのです。 こう読みます。さっきと同じように指を付けてなぞるんだよ。
　指が止まるところが出てくるはずです。どこか見つけてね。（範読）

（３１）どこでしたか。（６年生の子に指名。）

（３２）そうです。そこですね。（確認する。）

（３３）では、そこに気を付けて（７）をやってみましょう。先生カスタネット打ちますからね。全員・・・起立！では、どうぞ。

（３４）すごいねぇ。じょうずになったねぇ。

（３５）あんまり上手なので、もっとかっこよくなる秘密を教えるね。
（３６）「１，２，３」の「３」で１〜３年生は両手を上に突き上げようね。鳥のように空をはばたくんだよ。４〜６年生は、ガッツポーズだ。こぶしを上に突き上げてね。いい？「３」でロケット発射だよ。ちょっとみんなでやってみようか。７２「こうほくの」からどうぞ。
（３７）上手でしたよ。おもしろいね。楽しくなってきたね。もう１回やろう。かかとを上げると大きく見えるよ。・・・・・読み終わったら口は閉じてしーんとし、鳥の羽をしずかにたたみなさ い。７２からどうぞ。

（３８）うまい！座りなさい。
（４０）あのね、みなさん。群読っていうのはね。メロディのない合唱です。曲のない歌なんです。だから、言葉だけでも、聞く人にじーんと心に響かせることができる。最高の声で５０才になった学校を喜ばせたいね。
（４１）最後です。はじめから終わりまで通してやります。校歌のところは今日は、とばします。大丈夫。うまくなったんだから、できますよ。静かに。静けさの中から始まり、静けさで終わるんです。・・・・・では、どうぞ。

（４２）大変良くできました。もっともっとうまくなります。今度の練習は、この紙（台本）を持ってこないでください。

がんばりましたね。終わります。

　

３．おわりに

　子供たちは、最初から最後まで、実に集中して取り組んだ。最後に通して読み終えた時は、どの子供の表情にも笑みと満足感があった。本番でもないのに、見ている先生方からも大きなそして多くの拍手が上がった。この指導を通して確かに掴んだことがある。以下に記す。

・教師の説明は、少なく端的に短く。 ・小刻みな評定で誉める。 ・キーワードをしっかり押さえ、こだわりを持たせる。 ・１字１字の発声を大切にする。 ・変化のある繰り返しでレベルアップを図る。 ・子供に作業させたり思考を促しながら進める。

Ⅱ　　　　　　　　　　　トップへ