’９９．２．１８

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ＮＯ．１１７



　


詩の授業〜「はる」
　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　分析批評の手法を取り入れながら、この詩の持つ独特な浮揺感や情感を感じ取らせる鑑賞指導に重きを置いた授業である。
　対象学年は３年生である。
　実践にあたっては、大竹慶明氏の実践（第２期教育技術の法則化２４Ｐ６８）を修正追試した。

　題名を空欄にした教材詩を印刷したものを、子供たちに配付したところから授業は始まる。
　次の詩である。


　　　□
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　谷川　俊太郎
　はなをこえて
　しろいくもが
　くもをこえて
　ふかいそらが

　はなをこえ
　くもをこえ
　そらをこえ
　わたしはいつまでものぼってゆける

　はるのひととき
　わたしはかみさまと
　しずかなはなしをした
　

　以下、授業の記録を記す。

　

　教師が１回範読する。その後の指示。


指示１　３回音読します。１回目はその場所で、２回目は後ろを向いて、３回目は 外の景色
を見て読みます。読むたびにすらすら読めるようにしましょう。 では、立ってどうぞ。
　

　全員着席後、「上手でしたよ。」と褒めてから次の指示を出した。


指示２　この詩を読んで感じたこと、気づいたこと、思ったこと何でもいいですから箇条書きでノートに書きなさい。時間は５分あげます。
　

　５分後、作業を中断させ、書いた量の少ない子供から自由発言させた。

　全員が以下のようなことを述べた。


・「、」「。」がない。
・ひらがなばかりでできている。
・詩の中に出てくるのは春に関係するものばかりだ。
・空をとんでいるような気がした。
・天国にいったようだ。
・春の景色という感じがする。
・神様というのは題名と関係あるのかな。
・「こえ」という言葉が５つある。
・三連でできている。
・死んでしまった人のようなことを書いているようだ。
・４行、４行、３行の詩だ。
・きれいで静かな感じのする詩だ。
・「しずかなはなしをした」と書いているけど、どんな話をしたのかな。
・「ふかいそら」とは、どのくらいふかいの。
・谷川俊太郎さんは、男なのに「わたし」と書いている。
・「わたし」という人は、天国で神様と話をしているようだ。
・天にのぼっていくように感じた。
・「ひととき」とは、いつごろだろう。
・一連と二連が似ている。
・「こえて」が２回、「こえ」が３回繰り返されている。
・とてもあったかい優しい感じがした。
・やわらかくて、きれいな場所にいる感じがした。
・「わたし」というのが、誰なのか見当もつかない。
　

たくさん出された発言を大いに褒めた。

そして問うた。


発問１　この詩の季節はいつですか。ノートに書きなさい。
　

　列指名で数名に答えさせた。「春」が圧倒的に多い。「冬」も１名。


発問２　春が多いですね。何か証拠でもあるのですか。
　

　自由に発言させた。


・「はるのひととき」という言葉があるからです。
　

　全員「同じです。」の声。


指示３　その通りです。この詩の季節は、春です。
　　　　 この詩の題名□の中に「はる」と書きなさい。
　

　「この詩の題名は『はる』なんです。」と確認した。
　その後、イメージを問う発問。


発問３　この詩から、あなたが感じた色を書きなさい。
　　　　 たとえば、黒なら黒、水色なら水色と思い浮かんだ色を素直に書いてごらん。
　

　この問いに対して、大人ならば何と答えるであろう。

　イメージの世界であるからして、絶対にこれだというものはないであろう。

　私は、「さくら」「くも」「そら」から、淡いピンク・白・青、そして透明色の四色をこの詩から感じる。

　さて、２分後、子供たちに自由に発言させたら以下のものが出された。


・うすみどり　　・白　　・黄色　　・緑色　　・ピンク　　・青　　・水色　　・藍色　　・紺色　　・茶

・金色　　・赤　　・黒
　

　「黒」と発言した子が、その訳を問われた。その子は「黒というのは、宇宙まで行ってしまった感じがするから。」と答えた。
　「赤」にも同様に質問あり。「いろんな花の色が頭に浮かんだから。」と子供。
　「紺色」に関しては、「『ふかいそら』とあるから、青よりもやや濃いと思った。」と答えた。

　やはり、それぞれが持つイメージが違っている。

　しかし、明らかにその詩にそぐわぬイメージならば、相応しいイメージへと正してやらねばならないこともまた、時に必要である。
　「みんなちがってみんないい」わけではないと考えるのである。

　ここでは、肯定ではないが、すべてを受容した。


発問４　ところで、この詩の中でお話ししている人、話し手はだれですか。
　　　　 ズバリ一言でノートに書きなさい。
　

　子供たちは、幾度か話者（話し手）について学習してきているので、ここは容易に見つけることができた。
　話者は「わたし」である。

　ここはテンポよく進める。

　


発問５　では、「わたし」は、どこにいるのでしょう。どこにいると思いますか。
　

　これは難しい。限定できる言葉、根拠となるものが、この詩にはない。

　ここでは、この詩に対するイメージの広がりを期待して、あえて、このような問いかけをしてみた。

　全員が書けたのを見計らって、自由に発言させた。

　以下のものが出された。


・天国　　・野原から天国に行く途中　　・神様のいるところ　　・夢の中
・雲の上　　・空　　・誰もわからないわたしだけの場所　　・宇宙　　・神様のいる場所
　

 


指示４　おもしろいね。いろんなものが考えられるのですね。
　　　　 これは違うのではないかというものありますか。きちんと訳もつけて発表してください。
　

 


・「宇宙」がおかしい。宇宙に神様がいるなんてへん。
・「宇宙」はおかしい。この詩には、宇宙の様子は書いていないから。
・「雲の上」おかしい。「雲をこえ」と書いているから違うと思うし、どこでどうやって、そこにいることができるのかよくわからない。
・「誰もわからないわたしだけの場所」というのは、分かる気もするけど、どこなのか決定できないので賛成できません。
　

　以上の意見が出されたところで、教師の解を示した。


説明１　実は、「わたし」は桜の木の下にいるんです。
　　　　地面に寝ころんで、桜の花越しに空を見ていたんです。
　

　子供たち「ふーん。」といった表情で聞いている。

　そこで尋ねた。


発問６　さて、問題は三連なのですが、そこをみんなでもう一度読んでみましょう
　　　　 さん、はい。（一斉に読む）
　　　　「わたし」は、神様と何をお話ししたのでしょう。こんなお話をしたんじゃないかなと思っ　　

たことをノートに書いて先生に見せにきなさい。
　

　

　時間も残り２分程度。ノートを提出した子供から休み時間にした。

　

　子供が書いたものをいくつか紹介して終わる。


・空はきれいだよ。　・天国から春って見える？　　・自然の空気ってうまいね。
・花、雲、空がきれいだね。　　・花畑にいると幸せだ。幸せだね。
・きれいな草原だ。　　・空から見た春はきれいですか？
・わたしは花が好きです。　　・春だね。春がきたね。　　・新しい春が来たよ。
・花はきれいだよね。　　・人間はやさしいよ。　　・桜がきれいだね。
・花のようなきれいな心になりたい。　　・春はいいねえ、神様。
　

もどる　　　　　　　　　　トップへ