’９８．６．４

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．１９

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．はじめに

　

　ここで紹介するのは、

文章を検討させる詩の授業

である。もっと突っ込んで言うならば、

文章を検討する授業を具現化するための第一の観点となる、作者と話し手（話者）の区別に気付かせる授業

である。いわば、「分析批評」への導入の授業である。

　対象学年は３年生であり、学級開きをして間もない時期での拙い実践である。

　

　授業で扱った教材を以下に記す。

か　ら 　ざりがにが、 　すぽっと、からをぬいだんだ。 　赤いじょうぶなから。 　着なれたやつ。 　田んぼのどろのしみたやつ。 　今、 　やわらかい白いからなんだ。 　からをぬぐって、 　どんな気持ちだろう。 　ぬぎすてるたび、 　大きくなるざりがに。 　ぼくにもからがあったら、 　ばりばりぬぐ。 　おとなになって、どこへでも行く。

　

２．授業の流れ

　

　いきなり、教材詩を板書する。

指示１	先生が黒板に書く詩を視写しなさい。

　視写は、「書く」ことの基本中の基本である。
　意外に、国語の授業では、疎かにされている学習活動のような気がする。（私だけかも？）

　全員正確に書き写すことを常に目指す。
　全員正確に書き写すことができる学級は、かなりの力を持っていると考えている。

　だから、書き写した子にはノートを持ってこさせ、必ずチェックを入れるようにしている。
　こういう毎時間の小さな指導の積み重ねを大事にしたい。

　

　全員書いたのを確認し、１回範読後、ルビをふらせて「全員起立。」

指示２	３回音読したら、座りなさい。

　全員着席したのを確認してから問う。

発問１	この詩は、何連でできていますか？ノートにずばり何連と書きなさい。

　全員に答えさせる。２連と答える子が数人いる。この時期、まだ、しっかり「連」という意味を捕らえていない。
　行が空いている１つの大きな固まりを「連」ということをくどいくらい教える。

発問２	この詩の題名は「から」です。 「から」という言葉と、同じ意味で使われている言葉があります。 言い換えている言葉をこの詩から見つけて、ノートに書きなさい。

　書いた子から、ノートを持ってこらせる。

　正解は「やつ」である。それ以外は×を付ける。

指示３	○もらった人、全員立ちなさい。大きな声で声を揃えて言いなさい。

　「どこにありますか。そこに指を置いてごらん。」といって、全員に確かめさせる。

発問３	作者は子供でしょうか？大人でしょうか？

　子供・・・・３１人、 大人・・・・２人

　訳を数人に尋ねる。

・「おとなになって」と書いているから、子供だ。

・「ぼくが」と書いているから子供だ。

　

　正解を告げる。「大人です。」というと、子供は「えっー。」

　逆転現象が起こる。「大人」と書いた子は、大喜びである。

発問４	では、作者は男ですか？それとも女ですか？ノートにどちらか書きなさい。

　男・・・・・２７人、女・・・・・６人

　

　「女の人です。」と告げると、２７人の子供は「どうして？」という怪訝な表情で、納得いかないと言った様子である。

　そこで次のように教える。

説明１	この詩を書いた作者は、大人の女の人なのです。 「宮入黎子（みやいり　れいこ）」という人です。（板書）この詩の中で、お話をしている人は、少年の「ぼく」です。これは、作者ではありません。「話し手」と言います。（板書） 　このように、作者は、作品の中で違う人物「話し手」に語らせることがあるのです。

　分析批評の授業においては、このように作者と話し手を区別して、文に向かい合うという視点を、教えておく必要がある。

　

発問５	この詩で一番大事な連は、第何連でしょう。

　ノート作業後、挙手させて人数分布を見る。

　１連・・・６人、２連・・・１９人、３連・・・８人

　

「どうしてそう思ったのですか。」と問う。

１連・なんとなく・・・。 　　・「やつ」と言う言葉は、ここにしかない。 ２連・ざりがにの気持ちをかんがえているところだから。 　　・「気持ち」という言葉もここにしかない。 ３連・「ぼく」と書いているから、なんとなく・・・。

　学級開きをしてから、２ケ月。このような答えしか返ってこない。

　反論など望むべくもないが、今の段階では、自由起立発言ができてきていること、言葉に目を向けた答え方をしていることを認めることにする。

　そこで教師の解を告げる。

説明２	この詩の命ともよべる連は、第３連と考えます。 第３連には、他の連にはない大事な文が隠れているのです。

　説明後、間髪入れず問う。

発問６	では、どの文が大事な命の源なのか？探してみよ！

　この問いにすぐさま反応し、次の文を指摘する子が現れた。

「おとなになって、どこへでも行く。」

　「その通りだ！すごいぞ。天才だ！」

発問７	「おとなになって、どこへでも行く。」のは、誰なんだ？

　・「ざりがに？」

　・「ちがうよ。『ぼく』だ！」

説明３	そうです。１連と２連は、ざりがにのことを書いています。 しかし、ここ３連は、「ぼく」自身のことを書いているんです。 どうですか。この詩は、ざりがにのからのことを伝えたかったのではなく、それを見ていた「ぼく」が「ざりがにのようにからをぬいで、おとなになるんだ」という強い気持ちと夢を伝えたかったのではないでしょうか。 詩には、「命の連」とよばれる大事な連が、必ずあるものです。 そこにこそ、作者の強い気持ちが込められていることが多いものです。こういうことを考えながら詩を読むと、楽しくなってきますよ。

　最後は、少し理屈っぽい教師側の説明になってしまったが、これからの子供たちの「言葉にこだわり、文を検討する力」が徐々に育っていってくれることを願い、授業を終えた。