´９９．５．２０

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．５３

授業参観に誰でもできる 「むしくいうた」の授業

　わが子の授業参加の様子、担任の授業の仕方は、保護者にとって最大の関心事である。今も昔もそれは、変わることがない。

　この授業参観にどのような授業を行えば、子供たちの生き生きした学習活動が展開され、保護者もまた、満足して教室を後にしてくれるかは、教師の腕の奮いどころである。

　しかしながら、腕は未熟ではあっても楽しい授業はできるのである。

　ここでは、指導力が乏しくとも（私自身のこと）、誰にでもできて、しかも楽しい学習になる授業・言葉の力をつける授業を紹介してみたい。

　授業の展開に当たっては、適切な教材、発問・指示等の指導技術的な事柄ももちろん大事であるが、私は上に述べたような授業参観になるためには、以下の３点も必須の事項と考えている。

・子供の顔（ノート）が見える所に立って、参観して戴く。 ・授業参観から授業参加型への働きかけをする。 ・子供の笑い・親の笑いがある場面を授業の中に意図的に設定する。

　以下、拙い授業実践例を３つほど紹介する。

　

１ 詩「ないないづくし」谷川俊太郎 作 〜むしくいうた

　

指示１　先生が黒板に書くのと同じスピードでノートに写しなさい。

　プリントを印刷して置けば時間短縮もできるが、視写するその姿やスピードを親の方々に知ってもらうことも大事な観点である。

ないないづくし 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 谷川俊太郎 　　　 まるにはひとつも　　　　　　　がない 　　　 えんしゅうりつは　　　　　　　がない 　　　 かびたまんじゅう　　　　　　　ない 　　　 よだれたらして　　　　　　　　ない 　　　 ほっかいどうなら　　　　　　　ない 　　　 ふゆはさむいに　　　　　　　　ない 　　　 いっぽんみちは　　　　　　　　ない 　　　 こいぬがいっぴき　　　　　　　ない 　　　 かねがないのは　　　　　　　 がない 　　　 だけどなんだか　　　　　　　　 ない 　　　 うらないちっとも　　　　　　　　 ない 　　　 かえるはなぜか　　　　　　　 がない

早く書き終わった子には、何度も唇読みをするように指示しておく。

指示２　全員起立。□は、「なんとか」と読みます。３回読みます。 　　　　１回目はその場で。２回目は先生の方に体を向けて。３回目は先生か　　 おうちの人の方に向いて読みます。読んだ人から座りなさい。始め。

　こういうバリエーションで動きに変化をつけることで、親もまたわが子の音読の姿や力を見ることができる。

　全員座ったことを確認して、問う。

発問１ 最初の□には、何が入ると思いますか。ノートの□に予想を書きなさ　　　 い。

　

　緊張感や語彙不足で、なかなか書けない子もいる。そういう子には、「『予想』をさかさに読んでごらん。「うそよ」でしょ。『よそうは、うそよ』だからあてずっぽうでもいいから埋めてごらん。」 などと言って励ます。

　全員が書き入れた頃、発表させる。列指名でも意図的指名でもいいだろう。

　「かく」「かど」「ちょくせん」など出てくる。ここで大事なのは、全て受容し「いいねぇ。」と言って誉めることである。クイズではなく言葉遊びを楽しむのである。

　「谷川さんは・・・・。」と言って、黒板の□に書き入れる。

　「かど　と書いています。」

　当たった子は「やったぁ。」と歓声をあげる。みている親もにこにこしている。

発問２　二番目の□には、何が入るでしょうね。同じようにノートの□に予想を　　 書きなさい。

　円周率が分からない場合は、円周を直径で割ったもので、約三倍で、３．１４１５・・・・とずっと続くものと教えるとよい。

　入る言葉は、「きり」である。ユニークな発表があれば大いに誉めるとよい。

　このようにして、発問を続け全部を埋めさせるのである。

　時折、保護者に挙手させてあててみると楽しい。

　時間があれば、次に暗唱に入る。

　それも一つずつステップを踏むとよい。

　最初に、「ない」だけを消して読ませる。

　２回目、□まで、全部下の方を消して読ませる。

　３回目、４回目と少しずつ横に消して読ませる。子供は意欲満々で取 り組むのである。

　そんな子供の姿を見て、いつしか親もわが子を忘れるほど黒板に目がくぎづけになっていく。

　全員で暗唱できたら全員で（親も子供も）拍手をし、授業を明るく閉じる。

（答え）かど・きり・もったい・みっとも・わっか・ちがい・あてど・あどけ・しょう・たより・あたら・へそ

　

２ 詩「おならうた」「うんとこしょ」「そっとうた」谷川俊太郎 作

　

　 子供には、教材を印刷したプリントを配布する。

　 別紙の教材プリントを参照願いたい。以下、授業の流れを記す。

板書　　おならうた

 

質問　みなさんは、おならしますよね。 　　　 おならって、どんな音がしますか。

　いきなり、こんなことを、しかも家の人のいる前で「先生は何言ってんだ？」という表情の子供たち。低学年の子供なら妙にはしゃぎ、高学年の子供は妙な静けさが教室の空気を包む。しかし、「今日の勉強は、何か違うぞ。」といった雰囲気で始まる。

　にこにこしてプリントを配る。

指示１　全員たちなさい。ますの中に一字言葉を入れてこの詩を読みます。 どんな音でもいいです。同じ言葉でもいいから読みなさい。読んだ人から座りなさい。

　読む声は、高学年になるほど照れと抵抗があって小さい。

発問１　「いもくって□」のますには何が入りますか。自由に言ってごらん。

　クラスには１人か２人は物おじしない子供がいるものである。

　「ぶ！」などのつぶやきが聞こえる。ここで、ものすごくその子をほめるのである。「そうです。『ぶ』なんです！よく分かったね。すばらしい勘をしているねぇ。」などと。この大袈裟な誉め言葉でクラス全体が活気づいてくる。

指示２　この調子で、残りの□に一字、おならの音を入れなさい。 　　　　 全部に違う音が入りますよ。

　机間巡視をしながら助言をし、なるべく全部□を埋めるように励ます。

　ほぼ、書き終えたのを見計らってからの指示。

指示３　完成した自分の「おならうた」を座ったままで１回読んでごらん。

　初めから指名して一人に読ませるよりは、まず自分で読んでみて少々声を出させておく方が、次の発表に抵抗感も薄らぐ。

指示４　おならの音を出してもらおう。（　　 ）さん読んでください。

　意図的指名でもよし。列指名でもよし。自由発表でもよし。クラスの実態に応じて３人程度に発表してもらう。

一通り誉めた後、「谷川さん（作者）は、こんな音を出していますよ。」と言って入る言葉を教える。ここまでは、言わばウォーミングアップである。

「さあこんな感じで次に挑戦してみよう。」と言って題名を読ませる。

　

板書　　 うんとこしょ

 

発問２　「うんとこしょ」とは、どんな時に使う言葉ですか。

「重い物を運ぶとき。」などの声が上がる。

指示５　全員起立。２回読んだら座りなさい。ますは、ホニャララと読みなさい。

　全員座った後、すぐ次の指示。

指示６　４つのますには、全部違うひらがなが入ります。どんな言葉が入るか、当ててみなさい。

　３分程度の時間を与えた。その後、発表させる。

　結構、感性豊かな言葉も飛び出したりしておもしろいものである。

　当然のことながら、たくさん誉めてから正解を告げる。

　

　最後の詩「そっとうた」だけは模造紙に事前に書いておいた。

指示７　最後にこの詩をやります。全員起立。さっきと同じようにマスのところ　 はホニャララと言って１回読みなさい。 　　　　読んだら座りましょう。

 

発問３　さて４つのますには、どんな言葉が入るのでしょうね。難しいかな。　 やってごらん。時間は３分。始め。

　全部書いていなくてもいい。書けたところがひとつでも有ればよしとして、発表させる。

　すてきな言葉を書いた子供は大いに称賛する。 正解を告げた後、全員で一斉読みをさせる。その後、白カードで言葉をふさいで消していく

指示８　上手に読めました。では、「そうっと そっと」を消すよ。 　　　　 消しても読めるかなぁ。はい、さんはい。

　続いて「うさぎ」「たんぽぽ」「こだまが」「ひみつを」を消す。

指示９　随分消えたよ。読めるかなぁ。どうぞ。さんはい。

　「みなさん、すごいですね。でも、もう消すのは無理かな。」などと挑発する。そして「わたげ」「たにまに」「みみに」も消す。

　こうして、最後には全部消す。「えーっ。」などと声が上がるが、このころには子供らの挑戦意欲も密かに最高潮。

指示１０　さあ、これができたらすごいぞ！でもね。この詩は「そっとうた」って　　 言うんだよ。大きい声で読まないで、やさしく、そっと読んでみようね。

　そっと読んで授業を終える。

　集中力がぐっと高まり、余韻の残る中で子供と親の方々の表情も実に優しげであった。

　

　以上の詩の授業実践は、いわゆる「むしくいうた」とよばれる作品の一部を隠して考えさせると言ったものである。これらのほかにも低学年向けの教材もたくさんある。「くんぽんわん」なども実に楽しい「むしくいうた」にできると思われる。時には、こんな詩の授業があってもいい。参照されたい。
（教材詩）