´９９.２．１　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．５１

３年生でもできた短文の授業〜俳句①

　

１．はじめに

　現行の指導要領では、「短歌と俳句」は、６学年の教材として指導されることになっている。
　私自身としては、漢字の学習（特に読み方）でも、またこの俳句などでも学年の壁を越えて、どんどん学べるものは授業化していいと考えている。

　もちろん、発達段階に配慮して、授業の組み立てや指導事項を限定して指導されなければならないが、国語科という教科の特性からすれば言葉の力を培うためには、さまざまな文体や作品に触れることは意義あることだと考える。

そこで、あえて３年生を対象に、中村汀女の俳句を一つの短い詩文と考え、須藤芳文氏の先行実践（第２期教育技術の法則化１３Ｐ９）を発達段階におろして修正追試を試みた。

以下、テープ起こしからその記録を記す。

　

２．授業の流れ

　

　次の俳句を板書する。

風邪の子が　留守あずかると　いひくれし　　　 中村汀女

 

指示１ 先生が、黒板に書く文を一字一句間違わないように、ていねいに視写しなさい。

　全員視写したあと、「全員起立。」

指示２ 読めない漢字があったらデタラメでもいいから、２回音読して座りましょう。

　「どうでした？読めない漢字ある？」とたずねると、「風邪」「留守」を意外に読める子が５〜６人いた。すごいとほめた。

　しかしながら、「いひくれし」を「いいくれし」とは、さすがに読んでいない。

　そこで「いひくれし」とは、「いいくれし」と読み、昔言葉で『言ってくれた』という意味であることを教えた。

　そして、１つ１つの言葉にルビをふり、読み方を正していった。

　そして、再度座ったまま１回音読させ、その後次のように問うた。

発問１ さて、この文を３つに区切るとしたら、どこで区切れるでしょう。 線を入れてごらん。

　大部分の子が悩んでいたので、以前授業した冠句や５・７・５調の文を想起させた。
　すると、「あっ！これ俳句だ。」という声。同時に、ほとんどの子供の目が輝き始めた。感づいたようだ。

　

　意図的指名をして、黒板に区切りの線を引かせた。以下のように全員で確かめた。

風邪の子が／留守あずかると／いひくれし

　「すばらしい。これは俳句なんですね。」と告げた後、次のように問うた。

発問２ では、この俳句の季節は何ですか？ノートに書いてごらん。

　机間巡視をし、「キーワードがあるかもしれないよ。」と、つぶやき助言でヒントを与えながら作業の様子を見て回った。

　３分後、全員が書けたのを見計らって、挙手で人数分布を見る。

春・・・ ０人、夏・・・２人、秋・・・５人、冬・・・２６人

　訳を尋ねると、「風邪の子」とあるから、風邪を一番ひきやすのは冬だから。という意見が大多数を占めた。

　「夏」「秋」の子にも聞いたが、どうも自分の生活体験の想起からなんとなくそう思ったと言う。

　ここで「風邪」から季節は「冬」であることを確認する。

　言わば、これが季語となる。（「季語については、ここでは深入りを避けた。）

発問３ 登場人物を書きなさい。書いたらノートをもってきなさい。

　すばやくノートチェックをする。

○　風邪の子　　　×　中村汀女　　　×　作者

「風邪の子」は、どの子も発見できた。しかし、もう一人発見できない。

発問４ もう一人いるんだよなあ。書いていないけど、隠れているんだなあ。 さて、誰でしょうね。ノートに書いて持っておいで。

　２〜３人、「お母さん」「お父さん」「親」と書いてきた子がいた。

　 「すごい。分かった人がいるとは、驚きだ。」などとおおげさに誉めた。

　その後、教師の解を告げる。

説明１ 実はね。この俳句には、風邪を引いちゃっている子供と、その子に留守あずかるよ。」と言ってもらって出掛けようとしているお母さんがいるんだよ。

　この説明で子供たち「なるほど。」という表情。

　そこで、次の発問を投げかける。

発問５ では、この俳句の話し手は誰ですか。 風邪の子供だと思う人は○、そうではないと思う人は×をノートに書きなさい。

　挙手させてみると、

○・・・・・２５人、 ×・・・・・８人

という結果になった。ここに読み取りの不完全さがある。×の８人に訳を尋ねてみる。

・作者ではないかと思う。 ・「いひくれし」ということは、「言ってくれた」ということだから「子供がそう言っ てくれた」と言う人が別にいるのではないか ・お母さんじゃないかと思う。

これらの意見に「なるほど。」と思ったのか、再度挙手をさせると次のようになった。

○・・・・・１人、　×・・・・・２５人

ここで時間をかけることを避け、教師の方で話し手は「お母さん」であることを告げた。

発問６ さて、子供は何歳くらいだろう。勘でもいいから、ノートに書きなさい。すばやく書く！

全員書いたのを見計らって、列指名で座ったまま全員にテンポよく答えさせた。

大体以下の４つに分かれた。

Ａ 赤ちゃん　 Ｂ 幼児　Ｃ 低学年　 Ｄ 高学年

 

指示３ さあ、どれが正しいのだろう。意見のある人自由に述べなさい。

　

・Ａの「赤ちゃん」は、おかしいと思います。 　 赤ちゃんが「留守あずかる」なんていえないと思うからです。 ・同じです。赤ちゃんを一人置いて、出掛ける訳には行かないからです。 ・高学年がおかしいと思います。６年生くらいなら風邪を引いていても「留守番　 するよ。」と言うなら、そんなにひどい風邪じゃないし、ちょっとくらいなら出掛けても心配ないからです。

　意見が行き詰まる。しかしながらＡは全員一致で取り下げられた。

「なるほど。そうかも知れないね。何歳なんだろうね。」という程度で深入りは避けることにした。
　ここでは、この解は明確には出せないからである。

　時間も押し迫ってきたので次に進む。

発問７ お母さんは、どこへ出掛けるのでしょうね。どこへ行くんだと思う。

　座ったまま自由に口々に言わせた。

・買い物、スーパーマーケット ・会社や仕事 ・学校（子供が休むことを先生に伝えるため） ・病院（子供の代わりに薬をもらってくるため）

などが出された。
　自分の日常体験を想起したものではあるが、ここでは「子を思う母親の気持ち」に少しでも近づければよいと考え、すべてを受容した。

発問 ８ お母さん、どうしても、出掛けなくてはならないのですか。 どうしても出掛けなければならないのだと考える人は○、そうでないと考える人は×をノートに書きなさい。

 

○・・・・・２０人、×・・・・・１３人

　訳を指名なし発言で尋ねる。

（×派）  ・ちょっと出掛けるくらいだから、そんなに大した用事ではないと思うから。  ・あしたにすると思えば、それでもいいと思うから。 （○派）  ・「留守あずかる」ということは「留守番を頼まれる」ということだから、短い時間ではないと思う。遠くへ行かなければならないのかもしれない。  ・風邪を引いている子がいるのに、わざわざ出掛けなくてはいけないのは特別な用事があると思う。

　時間が来てしまった。

　教師の解釈を最後に示して授業を終えた。

説明２ 先生は、この俳句を読んで感動しました。でも一番感動したのは、実は先生ではなくてお母さんだと考えています。 子供は、お母さんがどうしても出掛けて行かなくてはならないことを知っているのではないかと思います。 子供は、風邪で苦しいのにもかかわらず、お母さんのことを思って「お母さん、行っていいよ。ぼく留守番しているから。心配しないで。」と声をかけてくれたんです。 お母さんは、本当は一緒にいてあげたいのに、それがどうしてもできない事情があって、その言葉に涙ぐむ辛さとうれしさを同時に感じたのではないでしょうか。 親というものは、そういうものです。 授業を終わります。

　

３．おわりに

　３年生を対象に、この教材並びに俳句という文芸を題材に授業化したこと、そして、その授業構築が適切であったかどうかは全くもって自信がない。
　俳句の授業は奥が深く難しい。

　俳句は、日本で生まれた世界で一番短い詩である。
　短い言葉の中に秘められた作者・話し手の思いや感動、情感が一字一句ににじみ込ませて作られているものだからだ。

　拙い実践に、課題は山積みしている。

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