´９９．７．３

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＮＯ．９１


　　　 詩の授業 〜 「うとてとこ」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．はじめに

　野口氏と言ったら「うとてとこ」，「うとてとこ」と言ったら「野口氏」と言われるほど，あまりにも有名な野口芳宏先生の授業実践である。

　谷川俊太郎の「ことばあそびうた」を実に明快にかつその内容美・形式美を心地よく子供たちに感じさせながら，向上的に変容させていく手法は見事

と言うほかない。さすがに授業の名人と言われる所以である。

　この授業のすばらしさは，主に以下の５点にあると考える。

①不明瞭なもの（分からないもの）から明瞭なもの（分かるもの）へ向上的変容の　　自覚を保障する。
②能力差があろうとどの子もスタートが同じでゴールも同じなので，ど　の子も「楽
　　しかった。」という満足感を得られる。
③終末に自力で創作させることで個々のイメージをより鮮明にし，この詩の持つ独

特の形式美に気づかせていく。
④一行ずつ小出しにすることで，興味・関心を徐々に増幅させて行き，学習意欲や　　集中力は途切れることが無い。
⑤全文ひらがなで句読点無しの詩なので，さりげなく読みの指導を効果的に入れ

ることで内容理解を深めている。
　

　音読指導・創作指導・鑑賞指導 の全てが意図的にちりばめられ，どの子供も充実感を持って「楽しかった。」と感じる授業なのである。

　このような詩の授業は「分析批評の授業」とは別に，他にはないすばらしいものであると考えている。

　本教材詩を使っての授業実践は四度目になるが，ここでは，野口氏の修正追試という形で６年生を対象にした記録を紹介する。

　なお，この実践は３年生で行ったこともあるが，どの学年でも不思議に同じような子供の反応が見られ，どの学年でも追試可能である。

　それだけ，原実践は質の高い授業であると言えよう。

　

２．授業の流れ

　日付，詩の題名を板書する。


（板書）うとてとこ
　

 


指示１　視写した人から１回読みなさい。
　

 


指示２　（列指名で）一人ずつ読んでみてください。
　

　「はい，けっこうです。」と言って数名に読ませた。


発問１　これ，何でしょう。
　

列指名する。突然のこの問いに一瞬しーんとし，次いで「分かりません。」の声。

「よろしい。いいですよ。今に分かるようになるからね。」と告げて、詩の１行目を板書して，同様に視写させる。


（板書）うとうとうとう
　

 


指示３　（別の列指名で）１行目を読んでみてください。
　

　一字一句読み間違いがないか，しっかりチェックしてやる。


指示４　全員で読みましょう。さん，はい。
　

 


発問２　これは，何でしょう。
　

やはり「分かりません。」がほとんど。その中で「何かねむたそう。」と答えた子がいた。当然大いに誉める。

「いいね。いいなぁ。とてもいい感じ方しているなぁ。」というように。


指示５　また，同じように視写しなさい。
　

 


（板書） うがよんわ
　

「 これで分かったかな。」と尋ねると，まだほとんどの子が首をかしげて いる。それでもそこはさすがに６年生。数名は気づいた子がいるようだ。

「うの数かな。」「うが４羽いるんだ。」の声。

　すかさず「すごい！たまげた。その通り！」と言い，漢字に書き換えた。


（板書） 鵜が四羽
　

　すぐに子供たちは辞書で「鵜」という鳥を調べる。分かった子供は「なるほど。」といった表情に変わっ た。

　その後確認のため，全員で声をそろえて１行目と２行目を続けて読ませた。

　続いてテンポよく３行目を板書し，同じように視写させる。


（板書） うとうとうとうと
　

これもまた，小刻みなノート作業である。集中を途切れさせない手立てだ。


指示６　はい，みんなで読んでみましょう。
　

 


発問３　１行目と３行目は同じですか。違いますか。・・・（「違う。と子供たち。」

では，どこがどう違うのですか。
　

できるだけ下位の子に指名する。「３行目の方が『と』がひとつ多く付いている。」と答えた。

「たった一字なのによく見つけた！すごいぞ。」と大 袈裟に誉める。


発問４　では，この文は何のこと？
　

　列指名。「分かりません。」の声。こういうときは，あまり時間をかけないほうがいい。さっと教師の方で４行目を板書し解を示した。


（板書）「いねむりだ」
　

 


説明１　これは，「いねむり」を表しているんですね。
　

　子供たちは「やっぱり！？」「なるほど。」というように頷いている。

　ここで正しい読み方を確認する。１行目と３行目を比べ読みさせる。

　何人かに読ませてみる。

　ほとんどの子は３行目がただ単に『と』一字増えた感覚での拾い読み状態 である。そこで次のように問いかけた。


発問５　これは，読み方を変えなくちゃいけないのです。
　　　　 読み方の違いが分かった人，分かる人いませんか。
　

　挙手した子を指名し発表させた。


・「１行目は『う』を分けて読む。３行目は続けて読めばいい。」
　

 


発問６　なるほど。では，１行目ですが，「う」と「と」のどちらを強めに読んだ方がい　　 いのでしょう。「う」だったら「う」，「と」だったら「と」とノートに書きなさい。
　

「声に出しながら確かめて考えていいですよ。」と告げると，教室は「う」と「と」の声でいっぱいになった。

　２分後，人数分布を確認した。


　　　　「う」・・・・・２２人，　　「と」・・・・・１１人
　

 


発問７　どうして，そこを強く読むのですか。
　

　自由起立発言で答えさせた。主に以下の意見があった。


・何となく・・・。
・「と」のつなぎ言葉を強調するより，鳥のことが大事だから。
・「う」を強く読みしかも４つあるので，きちんと強く読んだ方が数が分かる。
　

　私自身は，２２人の子供らと同様，「う」を強調するべきだと考える。

　しかし野口氏は，これは誤りで，むしろ「と」を強く読んだ方がいいと言われる。このあたりは，再度考えてみたいところである。

　とりあえず教師の考えを告げ，次に急いだ。


指示７　二連に入ります。視写しなさい。（板書）「てとてとてとて」
　

と言って，板書し問う。


発問８　次にどんな文が続くと思いますか。
　

　このあたりになると，子供たちも乗ってきて，ぱっとひらめく子供も出て来る。ズバリ正解が出た。板書する。


（板書）てがよんほん
　

　テンポよく次の文（「てとてとてとてと」）も板書し，同様に問う。


発問９　これは何でしょうね。
　

　「歩いているみたい。」「散歩かな。」などが出る。子供との問答を楽しむようにやりとりしながら，次の文を板書する。


（板書）らっぱふく
　

 


指示８　さあ，ここまでを全員で声を揃えて読んでみましょう。
　

　まるで一人で読んでいるように滑らかに，そしてリズミカルに読ませることが大切である。


発問１０　この詩は，これで終わりでしょうか。（○）それともまだ続くのでしょうか。　　

（×）○か×をノートに書いて訳も考えなさい。
　

　数分後，人数を調べ少ない方から自由にその理由を発言させていった。


　　　　　　　○・・・・・４人，×・・・・・・２９人

（○派）何となく。
（×派）題が「うとてとこ」だから，まだ「こ」が残っている。
　

 


説明２　その通りなんです。まだ続くんですね。ここで終わらないんです。

 三連があるんです。
　

 


指示９　　ここまできたら，第三連は自分でできますね。第三連を作ってごらんなさ　　　　　　い。
　

　机間巡視して，イメージ豊かな言葉を書いている子は大いに褒め，難儀している子には二行目まではこっそり教え，後の二行は自力で作るよう励まし

て回った。

　４分後，作業を打ち切り，意図的指名（頭をなでておいた数名）で発表させた。１，２行は全員同じだった。４行目だけを記すことにする。


・なべのおと・ことをひく・でんしゃのなか・なべでにる・じしんくる・さらがなる・こっぷなる・おゆそそぐ
　

充分に褒めた後，ちょっとたずねてみた。


発問１１　作るとき自分で何か気を付けたことはありますか。
　

　期待していた答えは出なかったが，全員自分の感じ方でイメージしてみたと言う。そこで，この詩の持つ形式美について教師側で簡単に補足した。


説明３　実は，こういう秘密があるのです。気づいている人も多いと思うのですが，　 　　　　これはズバリ五文字（五音）で終わらないといけないのです。一連から三　　　　　連まで， 終わりは五文字なんですね。
　　　　　ほかの部分も比べて見ると分かりますが，同じ音数で成り立っている詩な　　　　　んです。だからリズムがあるのですよ。
 　　　　さて，作者の谷川俊太郎さんですが，最後は「とをたたく」と書いていました　　　　　よ。
　

　ここでチャイムが鳴って１分間の延長となってしまったが，最後に１回全員で通し読み，もう１回暗唱をして授業を終えた。

　

３．おわりに

　本教材詩を載せておく。


　　　　 うとてとこ　　　　　　　　 　　　　　　　　谷川俊太郎

　　 うとうとうとう
　　 うがよんわ
　　 うとうとうとうと
　　 いねむりだ

　　　　 てとてとてとて
　　　　 てがよんほん
　　　　 てとてとてとてと
　　　　 らっぱふく

　　　　　　 ことことことこ
　　　　　　 こがよにん
　　　　　　 ことことことこと
　　　　　　 とをたたく
　

もどる　　　　　　　　　　トップへ