Ⅲ．具体的展開例（授業実践）

 

　ここでは，平成１１年度，本校の第６学年３組で行った授業実践を紹介する。

　本校では研究主題を『一人一人の思いやよさを生かした教育課程の創造』とし，新教育課程における「総合的な学習の時間」の創設に向けた，横断的・関連的学習の展開とそのあり方の研究を推し進めてきた。

　実践例は，その一端を記したものである。

　６年部では，４つの大きな単元テーマを設けたが，そのうちの一つが「組曲・地球の未来は，わたしたちの未来〜わたしたちにできること」である。

　いわゆる環境問題を横断的に扱い，その学習の展開を試みてきた。

（構造図省略）

　

【授業実践例　その１〜国語科と関連させて】

（単元名） 生き物が病んでいる！？〜「列島トキめく」

○はじめに

　国語科の教科書（光村図書６年上）にある説明文教材「ガラパゴスの自然と生物」「人類はほろびるか」の発展的・補充的・統合的学習として行うことにした。

　折しも，日本国中が絶滅の危機に瀕しているトキの誕生（’９９．５．２１）に湧きに湧いている最中であった。この機を逃すのはあまりにもったいない。環境学習のテーマ「生き物が病んでいる！？」を学習するには絶好の機会であり，最適な教材に成り得ると考えた。

　本時は国語の学習として扱ったが，本来は「総合的な学習の時間」の中で行われてもいい学習内容と思われる。

　小単元名も「列島トキめく」とした。この単元名は，朝日新聞（’９９．５．２２）の凸版見出しから取ったものである。この学習は３時間構成で次の様に組んだ。

＜　列島トキめく・・・３時間　＞ ①トキが今，危ない！→　動機付け，興味関心起こし（１） ②トキについて調べよう。→　知識・情報の収集（１） ③トキのひなに名前を付けて環境庁へ送ろう。→学習のまとめ，発表，情報の発信（１）

　①では，トキの誕生を喜ぶ新聞記事を資料として，絶滅に瀕しているトキの実態について知り，もっと調べてみたいという興味関心・意欲を持つことをねらいとする。

　②では，個人やグループでトキについて調べ，その生態や絶滅の危機状況を様々な文献や資料，インターネット等で新たな情報を収集しまとめる。

　③では，その情報や調べたことを話し合いながら，学習したことを元に個々の思いをトキのひなの名前に託してレポート化する活動である。

　まとめたレポートは，ひなの名前を募集していた環境庁に送付することで，ひとまずトキに関する学習を終えた。

　

　ここで紹介するのは，第１次の授業記録である。

　

○授業の流れ

　 黙って板書する。

列島トキめく

 

発問１　これ、どういう意味だと思いますか。

　列指名であてていく。「・・・・？」「分かりません。」が続く。

　そのうち「ときめく」を辞書で調べる子供が現れる。

　「『胸がどきどきする』と書いていました。」という声が上がった。

説明　なるほど。「列島」というのは「日本列島」のことです。「日本国中どきどきする」という意味ですね。

 

発問２　どうして，日本中どきどきするのでしょう。 答えのヒントがこの文の中に隠れています。何か気付いた人いませんか。

　次の意見が出た。

「ときめく」と書けばいいのに，「トキめく」と片仮名と平仮名で書いている。

　「すごい！よく気付いた！」と大げさに誉め次の様に問う。

発問３　どうしてそこだけ片仮名なんだろう。そこには何か意味があるのかなあ。

　すると「あっ，トキだ！」という子供がいた。その子に尋ねてみる。

このまえ，テレビをみていたらトキという鳥のことをやっていて卵から生まれたとか報道していました。

 

発問４　よく知っていたね。トキっていう鳥なんですね。どういう鳥なんでしょう。知っている人はいますか。辞書にはどう書いていますか。

　発表させて板書する。

・形はシラサギに似ている・羽毛は白くうす紅色・特別天然記念物・国際保護鳥

「特別天然記念物」「国際保護鳥」についても辞書で調べさせる。

特別天然記念物・・・特別に価値あるものとして保護保存するように法律で定められている鳥。 国際保護鳥・・・・・世界的に保護されるように法律で定められている鳥。

 

発問５　なんだか普通の鳥ではなさそうですね。 さて，それでは，日本産のトキは今何羽いると思いますか。ノートにその数を予想して書きなさい。

　書き終わったところを見計らって列指名で尋ねてみる。

　１羽から１０００羽まで様々な数が出されたが，「少ない」ということを直感的に感じているようで，１０羽に満たないのではと考える子供が比較的多かった。

　正解を告げる。

説明　実は・・・・・１羽です。１羽しかいないのです。キンという名前が付けられているそうです。

　ちょっとしたどよめきの中，テンポよく問う。

発問６　そのトキは何歳だと思いますか。ノートに書きなさい。

　１００歳，３歳，６歳，８歳，６ケ月，１２歳・・・・とこれもバラバラである。

説明　鳥は１００年も生きられません。正解は推定で３２歳だそうです。

 

発問７　では，人間で言えば，これは何歳にあたるでしょう。ノートに書きなさい。

　１歳，３０歳，１４０歳，６３歳，１００歳，３２歳，８０歳・・とこれもバラバラである。確かな情報を持っていないのであるから，当然と言えば当然である。正解を告げる。

説明　人間で言えば，１００歳だそうです。まだ生き続けています。 このキンさんが死ぬということは，日本でのトキが絶滅するということを意味するのです。

　このあたりで，子供たちの表情も真剣味を帯びてきた。ここで再度タイトルに目を向けさせた。

発問８　それでは，この「列島トキめく」というのは，トキの絶滅を意味するものだと思う人は○，いやそうではないと考える人は×をノートに書きなさい。

　小刻みなノート作業で授業の流れに淀みを作らぬようにテンポよく進める。

　全員書いたのを確認して，人数分布を調べる。

○・・・・５人，×・・・・２９人

　訳を数名に聞いてみる。

（○）今１羽しかいないのだから，日本中心配しているのではないか。 （×）「ときめく」と書いてあるのは，喜びや期待のために心がおどろくことだから，絶滅ということではない。

 

説明　これは×です。絶滅にときめく人はいないのです。 喜び，期待ということですから，もしかすると絶滅を防げるかもしれないということなんですね。

　ここで新聞の切り抜き集を提示して，ひな誕生の経緯について簡単に説明した。

　子供からは，「それであんなにテレビでさわいでいたのか。」という声も聞こえてきた。

　これだけ情報がリアルタイムで茶の間に届くようになった今日においても，知らない子は知らないのである。

　様々な理由が考えられるであろうが，ここではそのことについては述べないことにする。

　いずれにせよ，子供の社会情勢へ向ける目が意外にも養われていないということを如実に表していると言えよう。

　時間が押し迫ってきたので，次のように呼びかけて次時の学習活動のめあてを確かめ合った。

説明　順調に育ってくれるといいですね。 それにしても，特別天然記念物とは言え，どうしてこんなに手厚く保護されているのでしょうね。トキってどれほど貴重な鳥なんでしょう。どうして今，日本列島が１羽のトキの誕生で「ときめく」ほど揺れ動いているのでしょう。 また，どうして絶滅寸前にまでなってしまったのでしょう。 ますますもって，謎めいた鳥ですね。他にも似たような動物いるのでしょうか。トキだけでしょうか。 みんなで，もっとこのトキについて調べてみましょう。新聞記事・テレビニュース・事典・インターネットなどを使っていろいろと情報を集めてみることにしよう。

　できればこの時間に与えられた新聞資料や学習内容から，子供たち自身に問題点や「？」，学習課題を考えさせ問題意識を個々にしっかり掴ませるべきであったと反省している。

　教師主導の導き方で授業を終えたが，「列島トキめく」のトッパン見出しが子供の心に強いインパクトを与えたのであろう。

　次時の調べ学習では，一人一人が意欲的にそして真剣にトキについて調べている様子が見られたのである。